部编版七年级语文下课后习题答案(1-4单元)
-
部编版七年级语文下课后习题答案
第一单元
《邓稼先》练习说明
思考探究
一
通读全文，把握文意，回答下列问题。
1.
初读课文时，哪些句段最让你感动
?
反复细读后，再想想这些内容是否最
能体现全文所要表达的思想情感。
2.
找出文中表现奥本海默与邓稼先两人不同个性
、
品质的词语及细节，
思考
作者为
什么要进行对比，通过对比得出了怎样的结论。
设计意图：把握文章主要内容与思想，理解邓稼先的精神品格。
参考答案：
1.
略。
要求学生根据阅读体会找到那些感动人、
体现全文思想
情感的关键语
句或段
落，并字斟句酌地揣摩、品味其中的思想情感。
2.
文中的奥本海默与邓稼先两人的个性、
品质截然
不同。
奥本海默是锋芒毕
露，读
研究生时就常打断别人的报告，即便到了中年，成为名人，有时还会这
样。而邓稼先
“
是
一个最
不要引人注目的人物
”
，
“
忠厚平实
”
，
“
真诚坦白，
从不骄人
”
，
“
没有小心眼儿，一
生喜欢
„
纯
‟
字所代表的品格
”
< br>，
“
最有中国农
民的朴实气质<
/p>
”;“
他没有私心，人们绝对相
信他
”
，
“
文革
”
中能说服两派群众
组织，能说服工宣队、军宣队。作者把奥本海默与邓稼
先进
行对比，鲜明地突
出邓稼先的精神品质，自然而然地得出结论：
“
邓稼先是中国几千
年传统文化
孕育出来的有最高奉献精神的儿子
”
，
“
邓稼先是中国共产党的理想党员
”
。
二
有感情地朗读课文第五部分，
想一想：
这部分开头
引用
《吊古战场文》
，
有什么作用
?
结尾处又引用儿时学到的
“„
五四
‟
时代的一首歌
”
，表达了怎样的
情感
?
设计意图：
理解作者的写作意图和课文的写作特点。
课文第五部分开头引用
《吊古战场文
》，把读者引入中国历史的深处，从
中国传统文化的角度去思考。结尾处引用儿时学到的
“„
五四
‟
时代的一首歌
”
，
说明了邓稼先就是一个典型的中国男儿，他有着为祖国而献身的崇高的精神品
质。<
/p>
三
课文最后
一段写道：
“
如果稼先再次选择他的人生的话，他仍会走他已<
/p>
走过的道路。这是他的性格与品质。
”
结
合课文，说说你对这段话的理解。
设计意图：
引导学生结合课文，把握邓稼先的性格与品质。
参考答案：为中华民族的崛起，为广大人民的利益，奉献自己的一生，这是
邓
稼先的人生。走这样的人生道路，是邓稼先的性格与品质决定的。回答时，可
围绕这些要
点，结合课文具体内容来谈。
积累拓展
四
本文分段较多，有时一两句就是一段，简洁精练，铿锵有力。试找一些
< br>例子，反
复诵读，体会这些语段的表现力。
设计意图：
引导学生理解课文在语言表达方面的特色。
< br>参考答案：本文语言很有特色，句式多变，长句与短句交替使用，句式的运
用服从
于感情表达的需要。课文分段较多，有时一两句就是一段，简洁精练，铿
锵有力。作者善
用短句，使篇章显得简洁、明快，形成一股气势，给读者留下深
刻的印象。例如，在
“
从
„
任人宰割
‟
到
„
站起来了
‟”
部分
，作者用了四个短句
分段列举了
1898
年中华民族
“
任人宰割
”
的四个例子，表现力强。
五
小组合作，搜集并整理我国
“
两弹一星
”
科学家的资料。任选其中一位
科学家，由小组推选一名代表向全班同学介绍。
设计意图：
从课文学习向课外拓展，
培养学生根据主题搜集和整理资料的
能力，并加深对课文主题的理解，加强对学生的人生
观教育。
参考答案：略。
《说和做
——
记闻一多先生言行片段》练习说明
思考探究
一
闻一多作为学者时的
“
说
”
和
“
做
< br>”
，与作为民主战士时的
“
说<
/p>
”
和
“
做
”
有
哪些不同
?
彼此有无关联
?
试根据课文内容做简要分析
。
设计意图：引导学生整体把握课文的结构和内容。
参考答案：作为学者的闻一多潜心学术，是
“
做了
再说，做了不说
”
；作为民
主战士的闻
一多敢于为人民讲话，对敌人无所畏惧，是
“
说了就做
”
。这反映了
闻一多对社会认识的变化，
以及对不同道路的选择。
他的
“
说
”
和
“
< br>做
”
相互贯通，
正是他作为一名
卓越的学者、伟大的爱国者、大勇的志士的体现。
二
本文在叙述中注意通过细节描写来
展现闻一多的人物形象，
结合文中一
两个例子，说说这种写法的
好处。
设计意图：引导学生了解叙述中细节描写的作用。
参考答案：作者在具体的事例中，加入了不少细节。比如，
“
目不窥园，足
不下楼
”
，<
/p>
“
头发凌乱
”
“
睡得很少
”
这些细节，表现了闻一多
的刻苦精神；
“
一个又一个
大的四方竹
纸本子，写满了密密麻麻的小楷，如群蚁排衙
”
，则表现出闻一
多一
丝不苟的严谨态度。
再如，抓住
闻先生在演讲中
“
慷慨淋漓
”
的
“
你们站出来
”
这一句话，描绘了
他
“
昂首挺胸，长须飘飘
”
的从容姿态，突出闻一多大无畏的革
命精神。
三
下列语句读起来像诗，能引发丰富的感受与思考。试揣摩并体会其表达
效果。
1.
仰之弥高，越高，攀得越起劲；钻之弥坚
，越坚，钻得越锲而不舍。
2.
他要
给我们衰微的民族开一剂救济的文化药方。
3.
深宵灯火是他的伴侣，因它大开光明之路，
“
漂白了
四壁
”
。
4
.
他潜心贯注，心会神凝，成了
“
何妨
一下楼
”
的主人。
< br>设计意图：引导学生准确地理解语句的含义，从而进一步理解文章的意思。
参考答案：
1.
语句化用典故，句式工整，富于感情，表达了对闻一多钻研精神的赞美之
情。
2.“
开一剂救济的文化药方
”
运用比喻的方法，指寻找使我国民族文化繁荣
昌盛
起来的方法。自
20
世纪
20
年代末起，闻一多过了十多年
“
书斋生活
”
，力
图从文化上寻找振兴民族的途径。
3.“
它
”
指深夜灯火。深夜只有灯火相伴，本来应感到寂寞，但闻一多则不
然
，他在灯光的照耀下，全力进行学术研究，成绩斐然。
“
漂白了
四壁
”
出自闻
一多诗《静夜》，这首诗
表现了诗人对祖国前途和人民命运的关切。
“
漂白了四
壁
”
意在表现闻一多深夜从事学术研究的那种怡
然自适的情景，与
“
大开光明之
路
”
的意趣一脉相承。
4.“
潜心贯注
”
和
“
心会神凝
”
意思相近，都
是说用心极专极深，除学术研究
外，没有别的任何事使他分心。引用别人所称
“
何妨一下楼主人
”
，更
是说明他
用心之专。
积累拓展
四
查阅相关资料，为本文再补充一两件体现闻一多
“
说
”
和
“
< br>做
”
特点的事
例。
设计意图：引导学生通过查阅相关资料，加深对课文的理解。
参考答案：闻一多先生在西南联大时，留了一把胡子，发誓不取得抗战的胜
利就不剃去，以示抗战到底的决心。抗战胜利的消息传来，他才剃去了长胡子。
五
课外阅读闻一多的《太阳吟》
《死水》《静夜》等诗作，欣赏其艺术特
色，感受其中的精神追求。
设计意图：引导和鼓励学生开展与课文学习相关的阅读活动。
《孙权劝学》练习说明
思考探究
一
朗读课文，理解大意。说说孙权为什么要劝吕蒙学习，又是怎样说服吕
< br>蒙的。
设计意图：引导学生理解课文大意，把握人物对话的妙处。
<
/p>
参考答案：
孙权认为学习对执掌军权的吕蒙来说，
尤为重要。
孙权劝说吕蒙，
首先向吕蒙指出学习的必要
性，
“
卿今当涂掌事，不可不学
”
。当吕蒙
“
以军中多
务
”
相推辞时，孙权指出学习的目的和方法，而且现身说法，
以
“
卿言多务，孰
若孤
?”
回应了吕蒙的推托，并用自己的体会强调学习的作用。最终，吕蒙无可
推辞，
“
乃始就学
”
。
二
<
/p>
课文是怎样表现吕蒙学识进步的
?
吕蒙的
变化对你有什么启示
?
设计意图：引导学生理解课文主要内容，并从中受到启发。
<
/p>
参考答案：
课文主要是通过鲁肃与吕蒙对话和
“
结友
”
，
侧面表现吕蒙学识进
步的。
鲁肃与
吕蒙论议，惊叹吕蒙今昔的变化
———“
卿今者才略，非复吴下
阿蒙
”
。
吕蒙以当之无愧的坦然态度，
表明自己确实学识进步很快、
很大。
鲁
肃为之折服，
与其
“
结友
”
。关于吕蒙的变化给人的启示，学生言之有理即可。
三
诵读下列句子，体会加点词所表示的语气。
< br>1.
孤岂欲卿治经为博士邪
!
2.
但当涉猎，见往事耳。
3.
大兄何见事之晚乎
!
设计意图：引导学生了解文中语气词所表示的具体语气。文言文中的语气词
有重要的表情达意作用，
并且数量多，
用法灵活
，
在学习文言文的过程中要注意
随时积累。文言语气词的用法，
要通过朗读来体会。
参考答案：
1.
邪：表示反问语气，可译为
“
吗
”
。
2.
耳：表示限
止语气，可
译为
“
罢了
”
。
3.
乎：表示反问语气，
可译为
“
呢
”
。
积累拓展
四
文言文中的称谓语非常丰富，有自
称，有他称
(
除一般他称，又有爱称、
敬称等
)
。说说下列句中加点的称谓语分别属于哪种情况。课外
再搜集一些。
1.
卿獉今当涂掌事，
不可不学
!
2.
孤獉常读书，自以为大有所益。
3.
卿獉今者才略，非复吴下阿獉蒙獉
!
4.
兄獉何见事之晚乎
!
设计意图：理解文言文中的称谓语，积累古代文化知识。
参考答案：
1.
卿是古代君对臣的爱称。<
/p>
2.
孤是古代王侯的自称。
3.
卿是古
代对人的敬称。阿蒙是吕蒙的小名。阿是词头，多用于亲属称呼或
人名的前面。
4.
大兄是对朋友辈的敬称。
五
参考下面的提示，把课文翻译为现代汉语。
翻译提示：
留
———
国号、年号、地名、书名、人名等可以保留，直接使用；
替
———
用现代汉语双音词替换古
代汉语单音词；
调
———
调整语序，使其符合现代汉语的表达习惯；
补<
/p>
———
补充省略部分，使意思完整。
<
/p>
删
———
删去无实在意义的词，不译。<
/p>
设计意图：掌握文言文翻译的基本方法。
参考答案：当初，孙权对吕蒙说：
“
你现在当权管事了，不
可不学习
!”
吕蒙
以军中事务多来推辞
。孙权说：
“
我难道想要你钻研经书当博士吗
< br>?
只应当粗略
地阅读，了解以往的事情罢了。你说事务多
，比起我来怎么样
?
我经常读书，自
以
为大有益处。
”
吕蒙于是开始学习。到了鲁肃来到寻阳的时候，
鲁肃和吕蒙论
议，十分惊奇地说：
“
以
你现在的才干、谋略来看，你不再是原来那个吴下阿蒙
了
!”<
/p>
吕蒙说：
“
士别三日，
< br>就要重新另眼看待，
长兄知道这件事怎么这么晚呢
!”<
/p>
鲁肃于是叩拜吕蒙的母亲，与吕蒙结为朋友，然后分别了。
第二单元
《黄河颂》练习说明
思考探究
一
诗人从哪些方面赞美了黄河的英雄气魄
?
静下心来想想，体会一下中国
人民在抗战时期生发出来的磅礴的爱国激情。
设计意图：引导学生理解歌词内容，并调动自己的情感体验体会作品传达
的
爱国激情。
参考答案：
首先应该抓住
“
黄河的气魄
”
这一关键词，
引导学生反复感知课文，
感受黄河一往无前、无坚不摧的气魄。其次，应该注意到
“
从哪些方面
”
这一要
点，
回归文本，
引导学生从黄河的自然特点、
黄河在历史
上对中华民族的贡献等
方面进行思考。
同时，
< br>教学中要注意激发学生内心的感情，
调动学生产生国难当
头、中华民族正处于危机之中的悲壮情怀。
二
诗歌既可以直接抒情，也可以间接
抒情。你认为这首诗主要采取的是哪
种抒情方式
?
你还能从自己读过的诗歌中再举出一两例吗
?
设计意图：引导学生了解直接抒情和间接抒情，体会二者不同的表达效果。
< br>
参考答案：本诗属于直接抒情。诗歌以明朗的语言塑造了黄河奔腾不息、气
势宏伟的形象，并且多处以
“
啊
!
黄河
!……”
这样的句
式直接抒发了热爱黄河的感
情，充满雄浑豪迈之美。闻一多的《太阳吟》属于直接抒情，
上学期学过的郭沫
若的《天上的街市》则属于间接抒情。
积累拓展
三
做批注是非常好的读书方法。阅读时把自己的感悟、理解、评价或疑难
< br>问题，用简练的语言和相应的符号标注在文章的空白处，这就是做批注。
1.
学习课文中的
“
批注示例
”
，想一想示例是从哪些角度进行批注的。
2.
请在课文中选出最能体现黄河特点的两三处
词句，仔细品味并加上批注。
设计意图：
引导学生品味课文中关键的词句和段落，
学习做批注的读书方法。
< br>
参考答案：
1.
引导学生认识
到批注的对象可以是词、句，也可以是段、篇，
可以从语言特点及表达效果、
思想内容、
层次结构、
艺术手法等多个角度进行理
解感受、
鉴赏评价或质疑问难。
批注的
内容不必面面俱到，
做批注的语言要求简
求精。
2.
要注意抓住
“
最能体现黄河特点
”
几个字，主要从
“
望黄河
”
和
“
颂黄河
”
选
择二三诗句加以体会并批注。
学生选择的诗句和批注的角度会多种多样，<
/p>
要注意
引导学生充分地研讨交流。
四
举办以小组为单位的诗歌朗诵比赛
。可采用合唱式朗诵的形式，设计好
领诵、男女生分声部朗诵、合诵等，认真练习，在班
里展示。
设计意图：此题为语文综合实践活动，可独立进行，
也可相机穿插在本课的
教学过程中。
应鼓励学生积极参与，
在加深对文本理解的同时，
也培养学生的语
文能力与合作精神。
五
课外阅读《黄河大合唱》第三部分《黄河之水天上来》。
设计意图：引导学生进行课外拓展阅读。《黄河之水天上来》是《黄河大合
< br>唱》的第三乐章，主要内容是痛诉民族的灾难，歌颂时代的英雄。
最后一课
思考探究
一
“
最后一课
”
的情形和平日上课大不相同，
根据课文内容填写下表，
并说
说这些不同表明了什么。
设计意图：引导
学生梳理情节
“
开端
”
的主要内容，感受
“
最后一课
”
的特殊
氛围，领会文中采用对比手法，烘托气氛，并制造悬念
的写作手法。
参考答案：
“
最后一课
”
的情形和平日上课大不相同，
烘托出一种严肃的气氛，
预示着将
有非同寻常的大事发生。
二
上
“
最后一课
”
前后，小弗郎士的心情、态度有
什么变化
?
什么原因使他
发生了这样的
变化
?
设计意图：引导学生通过对小弗郎士的心情态度变化情
况的梳理，把握小说
的情节内容，并理解作品的主题。
参考答案：
上课前，小弗郎士的心情
、态度是：害怕老师责备、提问，想逃学。到了学
校，发现课堂与平时大不一样，感到十
分诧异。待到上课后，深为自己从此不能
学习法语而难过，
为自
己从前的荒废学习而悔恨，
对老师有了更多的理解和尊敬。
<
/p>
朴素的爱国情感在
“
最后一课
”
这个特定场景中被进一步激发并得到升华，
促<
/p>
使小弗郎士发生了变化。
三
韩麦尔先生是作者着力刻画的一个
人物形象，
找出你觉得刻画韩麦尔先
生比较精彩的语句，并做一
些批注。
设计意图：作者是从小弗朗士的视角来写韩麦尔先生
的，因此，就无法直接
涉及人物的内心活动，
需要通过对外部特
征的描写来展现人物的性格心理。
建议
从对韩麦尔先生的服饰、
神态、语言、动作等方面的描写中选择语句，引导学生
通过做批注的方式，体会人物的心
理，感知作者是如何刻画这一人物形象的。
参考答案：提供若干示例，如下。
1
.
我才注意到，
我们的老师今天穿上了他那件挺漂亮的绿色礼服
，
打着皱边
的领结，
戴着那顶绣边的小
黑丝帽。
这套衣帽，
他只在督学来视察或者发奖的日
子才穿戴。
[
批注
]
庄重服饰别样情
!
韩麦尔先生穿戴庄重，为的是向祖国的语言告别，
充满悲剧色彩，异常打动人心。
2.(
韩麦尔先生说：
< br>)“
我呢，我难道就没有应该责备自己的地方吗
?
我不是
常常让你们丢下功课替我浇花吗
?
我去钓鱼的时候，不是干脆就放你们一天假
吗
?……”
[
批注
< br>]
语言描写使人物形象更加丰满。
韩麦尔先生是一个普通
的老师，
也有
缺点，但在
“
最后一课
”
上他的懊悔与自责却让人感受到了他的
坦承。
3.
我每次抬起头来，总看见
韩麦尔先生坐在椅子里，一动也不动，瞪着眼看
周围的东西，好像要把这小教室里的东西
都装在眼睛里带走似的。
[
批注
]
细腻传神的神态描写，
让人感受到韩麦尔
先生的悲伤、
眷恋、
惆怅
……
4.
忽然教堂的钟敲了十二下。
祈祷的钟声也响了。
窗外又传来普鲁士兵的号
声
———
他们已经收操了。韩麦尔先生站起来，脸色惨白，我觉得他从
来没有这么
高大。
[
批注
]“
我的朋友们啊，
”<
/p>
他说，
“
我
——
—
我
———”
但是他哽住了，他说不下
去
了。他转身朝着黑板，拿起一支粉笔，使出全身的力量，写了几个大字：
“
法兰
西万岁
!”
韩麦尔先生倾注了的全部感情写下
“
法兰西万岁
”
几个大字，
让我们看到了他
不仅仅是一个法语老师，
更是一个用自己的言
行去捍卫民族尊严的英雄，
一个悲
壮的爱国志士。
他就像是一尊雕像，
屹立在世界文学的画廊，
感染着
一代又一代
的读者。
四
揣摩下列语句，说说你对句子含义的理解。
< br>1.
亡了国当了奴隶的人民，
只要牢牢记住他们的语言，
就好像拿着一把打开
监狱大门的钥匙。
2.
这些字帖挂在我们课桌的铁杆上，就好像许多面小国旗在教
室里飘扬。
3.
屋顶上鸽子咕咕咕咕
地低声叫着，我心里想：
“
他们该不会强迫这些鸽子
也用德国话唱歌吧
!”
设计意图：引导学生体会文中关键语句的含义，把握能够表现作品内涵的细
节。
参考答案：
1.<
/p>
首先，民族语言是一个民族的标志。亡了国的人民，如果还说着自己的语
< br>言，
保留着自己的文化，
实际上就说明这个民族没有彻底
灭亡，
还在以自己的方
式生存着。
如果
一个民族完全丧失了自己的语言，
那么，
它就几乎失去了生存的
土壤。
其次，
民族语言还能使民族内部
产生凝聚力。
人们把一个民族在千百年共
同生活经历中形成的语
言称作
“
母语
”
，表明了语言对民族文化、民族性格的哺
育作用。亡了国的人民，如果牢牢记住他们的
语言，守住自己民族的文化，这个
民族的人民之间就永远存在向心力，
< br>不论异族的统治多么严酷，
这个民族的人民
怎样被分离，
民族的精神文化随时可以把他们团结到一起来。
2.
这个句子表现了小弗郎士的思想感情得到了升华，
说明他领悟了老师的良
苦用心，将对母语的热爱与对祖国的热爱融合在一起。
3.
鸽子咕咕叫的细节及小弗郎士对鸽子叫声所引起的联想，
表现了他对侵略
者禁教法语的讽刺、轻蔑。
积累拓展
五
试以韩麦尔先生为第一人称，改写课文中从上课到下课部分的内容。写
< br>完后与课文对比一下，想一想，课文以一个小男孩的口吻叙述故事有什么好处
?
设计意图：改写是为了让学生从另一角度对人物进行解读，深入体味人物的
心理活动。同时引导学生把握这篇作品的艺术特色之一
———
巧妙的叙述视角，即
通过一个小男孩的自述，表现一个重大主题。
参考答案：
改写：要根
据文中的重要语句进行合理想象。想象要符合文中的具体情境和
人物身份。
以小男孩口吻叙述故事的好处：作者选择一个调皮贪玩的男孩作为主人公，
通过他带着稚气的口吻，
以他心理的变化，
反映了阿尔萨斯地区人民由衷的悲痛
和对侵略者的抗议，
表
现出他们对祖国的眷恋深情。
同时，
孩子的视角无疑更加
纯真感人，小主人公在这堂课里受到了前所未有的教育，读者也受到了感动。
< br>
《木兰诗》练习说明
思考探究
一
《木兰诗》是一首叙事诗，叙述了一个传奇的故事。梳理课文的故事情
< br>节，看哪些地方叙述得详细，哪些地方简略。这样处理好在哪里
?
设计意图：引导学生通过梳理故事情节整体把握诗歌内容，通过分析诗歌巧<
/p>
妙的详略安排，更全面、深入地把握人物形象和作品的思想感情倾向。
参考答案：参见
“
课文研读
”
中
“
素养提升<
/p>
”
部分相关内容。
二
《木兰诗》富有北方民歌特色，风
格刚健质朴。如诗中多以口语化的问
答刻画人物心理，
以铺陈排
比描述行为情态，
最后以风趣的比喻收束全诗。
从课
文中找出一二例，说说你的感受，并有感情地朗读这首诗，注意体会其韵律、节
奏。
设计意图：引导学生认识课文的民歌特色，并通过朗
读加以体悟。
参考答案：参见
“
课文研读
”
中
“<
/p>
整体把握
”
部分相关内容。
三
千百年来，木兰的形
象一直深受人们喜爱。读完课文后，你认为原因是
什么
?
木兰的哪些品格最让你感动
?
设计意图：引导学生在理解诗歌内容的基础上，认识木兰的形象，读出自己
的
体验和感受。
参考答案：认识木兰的形象要注意两点。一是人
物的传奇色彩，二是人格的
丰富性。
答案可参考
“
整体把握
”
最后两段的内容。
积累拓展
四
理解下列诗句，注意上下句的意思是相互交错、补充的。
1.
东市买骏马，西市买鞍鞯，南市买辔头，北市买长鞭。
2.
将军百战死，壮士十年归。
3.
开我东阁门，坐我西阁床。
4.
当窗理云鬓，对镜帖花黄。
设计意图：引导学生认识互文的修辞方法及其表达效果。互文，也叫互辞，
< br>是古诗文中常用的一种修辞方法。
古文中对它的解释是：
“
参互成文，
含而见文。
”
具体地说，
它是这样一种表现形式：
上下两句或一
句话中的两个部分，
看似各说
两件事，实则是互相呼应，互相阐
发，互相补充，说的是一件事。即上下文义互
相交错，互相渗透，互相补充地来表达一个
完整的意思。我们理解互文时，要瞻
前顾后，不能偏执任何一端，把它割裂开来理解。<
/p>
参考答案：
1.
到东市买了骏马，去西市买了鞍鞯，往南市买了辔头，从北市
买了长鞭。
这四句的意思是到各处街市备办鞍马等战具，
不是一处地方买一样东
西。
2.
将军身经百战生存无几，壮士
(
木兰
)
战斗十年胜利
归来。这两句的意思
是将士们征战多年，经历很多战斗，许多人战死沙场，木兰等幸存者
胜利归来。
3.
打开我东屋的门，坐在我西屋的床上。这两句的
意思是每间房子都要开了门
进去看看，不是开了东阁的门而不进去，然后转到西阁的床上
去坐着。
4.
对着
窗户梳理美丽的头发
，
对着镜子贴上好看的花黄。
这两句的意思是当着窗户，
对
着镜子，先理云鬓，后贴花黄。
五
背诵这首诗。
设计意图：引导学生诵读、积累古诗文。
第三单元
《阿长与〈山海经〉》练习说明
思考探究
一
熟读课文，
看看文章围绕阿长写了哪些事情，
< br>详写了什么，
略写了什么。
从这些事情中，可以看出阿长
是个什么样的人
?
结合课文，想一想作者为什么要
写这样一个人。
设计意图：引导学生围绕中心人物
梳理全文的结构层次，体会布局谋篇中的
匠心；
并依据事件中人
物外在的言行，
体会人物内在的品格特点；
进而领会作者
的写作意图，整体把握全文的主旨。
参考答案：
第一部分，介绍她的身份
和称呼。第二部分，首先围绕阿长的日常言行，略
写
“
喜欢切切察察
”
、
对<
/p>
“
我
”
过分看管
，
详写睡相粗俗；
其次围绕阿长
“
满肚子是
麻烦的礼节
”
，详写
“
元旦的古怪仪式
”
，略写给
“
我
”
灌输各种礼仪禁忌；再次，
围绕阿长的迷信可笑，详写讲长毛故事赢
得
“
我
”“
空
前的敬意
”
，略写
“
< br>谋害
”
隐
鼠而失去
“
我
”
的敬意；
第三部分，
围绕阿长对
“
我
”
的真诚慈爱，
详写阿长为
“
我
”
买《山海经》。
从这些事情中，可以看出阿长虽然地位卑微、身世不幸，却乐
天安命；虽没
有文化、粗俗、好事、迷信，却天性纯朴善良、仁厚慈爱。
阿长毫不计较
“
我
”
对她的各种不屑和无礼，真心实意关心爱护
“
我
”
，努力
满
足
“
我
”
的愿
望，这让成年之后的
“
我
”
深感惭愧，同时也倍加感激与怀念。