儿童发展
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儿童发展
关键概念：
（标黑的为大纲要求）
人类进展
儿童进展
认知进展
个性进展
社会性进
展
文化性进展
儿童进展时期
婴儿期
幼儿期
学龄儿童期
青年期
青年期
进展认知神经科学
横向设
计
纵向设计
交叉设计
跨文化研究设计
第一节
儿童进展概述
一、儿童进展的概念
“进展”
（狭义）是指个体躯体、生理、心理、行为方面的发育、成长、
分化、
成熟、变化的过程。
“进展”
（广义
）是指个体身心整体的连续变化过程，不仅是数量的变
化，更重要的是质的变化，如躯体
各部分比例发生变化，心理方面如只会
结构的变化、情绪的变化等。
儿童进展要紧是指从不成熟到成熟的这一成长时期，它是个体生命全
程进展的一个组成部分。
这一进展变化从生命形成
到成熟大体表现为以下特点：一是身心活动
从混沌未分化向分化、专门化进展；二是身心
活动从不随意性、被动性向
随意性、主动性进展；三是认知机能从认识客体的直截了当的
外部形象向
认识事物的内部本质进展；四是对周围事物的态度从不稳固向稳固进展；
五是由一个自然人、生物人向社会人、文化人的进展。
儿童进展既不同于成人进展，更不同于老年进展，在个体进展中有专
门的地
位，具有如下的特点：
（一）进展的基础性
儿童进展有快有
慢，进展中既有量变，又有质变；进展中既有普遍性，
又有个体性；然而，所有的这些进
展差不多上为人一生的进展奠定基础。
（二）进展的递进性
儿童进展是各个
进展领域整体的、内在关联的、互相促进的递进性进
展。
我们在划分儿童进展的时期时，
1
岁以内的
儿童是以周为单位，
1~3
岁
儿童是以
月为单位，而成人几年内整体没有什么变化，这从侧面反映了早
期儿童进展和青春期儿童
进展是快速递进性进展，因而也有进展“关键期”
的称谓。
（三）进展的易感性
儿童进展一方面
容易朝着主动的方向快速进展，另一方面也容易朝着
消极的方向进展。
< br>（可从教育和环境来讲主动性和消极性）为此发达国家高
度重视开端教育。
儿童进展可分为四个进展领域：
（一）生理进展——研究躯身尺寸、比例的变化，各种躯体系统功能
的变
化，大脑与神经系统的变化与进展，躯体运动与行为的变化，以及生
理健康。
（二）认知进展——认知过程与智力的变化包括注意、感知觉、经历、<
/p>
思维、想象、言语、制造力、咨询题解决等能力的变化。
（三）个性与社会性的进展——情感、情绪的进展，人际认知的进展，
自我意识的进展，自我操纵与调剂的进展，同伴友谊关系的进展，社会行
为的进展，道德
能力的进展等。
（四）文化性进展——文化感知、文化经历、
文化认同、文化思维、
文化自觉能力的进展，文化沟通、文化融合能力的进展，文化熏染
、文化
调适、文化适应能力的进展等。
二、儿童进展与人类进展
人类进展包括人类种系进展和个体进展。按照达尔文进化论和复演讲
的观
点，个体进展是人类种系进展的浓缩复演。个体进展是指人的出生到
死亡的进展，因而儿
童进展是个体进展的重要组成部分，是人类进展的一
个分支科学。人类种系的进展是动物
种系进展的连续，个体进展是种系进
展的浓缩。
动物种系进化和进展的历程可分为四时期：
（
1
）单细胞动物时期
（
2
）
多细胞动物时期（
3
）脊椎动物时期（
4
）哺乳动物时期
人类进展的标志：
（
1
）直立行走和手的进展
（
2
）使用工具和制造工
具
（
3
）在劳动实践中产生语言。
从人类进展总体特点能够看出：动物种系的进展更多地受物质条件的
阻碍和生物规律的支配；而人类的进展在遵循生物规律的基础上也深受社
会因素、文化因素的阻碍并遵循人类的历史文化规律。人类群体的专门社
会性和
文化性决定了人类生活是物质生活和精神生活的统一。社会文化的
进展也制约着人类的进
展。
三、儿童进展时期的划分
（一）年龄时期划分标准
目前依据一
定标准划分人一辈子进展时期的典型理论，可归为如下几
类：
1.
单纯以生物的变化或种系的演化规律来分
⑴柏曼（内分泌腺发育优势划分：胸腺时期；松果腺时期；性腺时期）
⑵弗洛伊德（性本能进展划分：口唇期；肛门期；前生殖器期；埋伏
期；青
春期）
⑶施太伦（按照复演论划分：幼儿期；意识的学习期；
青年成熟期）
2.
以心理特质的变化为依据来分
⑴皮亚杰以聪慧或认知结构的变化为依据来划分进展时期：
①感知运动聪慧时期（
0
~
1.5
、
2
岁）
②前运算聪慧时期（
1.5
、
2
~
6
、
7
岁）
③具体运算聪慧时期（
6
、
7
岁
~
11
、
12
岁）
④形式运算聪慧时期（
11
、
12
岁
~
14
、
15
岁）
⑵艾里克森（生物、文化和社会三因素结合划分儿童进展
8
时期）
⑶苏联心理学
家达维多夫（儿童活动形式的转变划分
6
时期）
信息栏：舒特戴森（儿童音乐能力进展的年龄特点）
①新生儿期（出生到一个月）
②乳儿
期（
1
岁以内）
③婴儿期（
1
~
3
岁）
④幼儿期（
3
~
6
岁）
⑤儿童期（
6
~
12
岁）
⑥
青年期（
12
、
13
~
14
、
1
5
岁）
⑦青年期（
< br>14
、
15
~
17
、
18
岁）
⑧成年期（
18
岁以后
）
如果配以我国的学制，则个体的进展时期可分为：
①先学前期，即婴儿期（
3
岁往常，托儿所）
②学前期，即幼儿期（
3
~
5
、
6<
/p>
岁，幼儿园）
③学龄初期，即学龄儿童
期（
6
、
7
~
11
、
1
2
岁，小学）
④学龄中期，即青年期
（
12
、
13
~
14
、
1
5
岁，初中时期）
⑤学龄晚期，即青
年期（
14
、
15
~
17
、
1
8
岁，高中时期）
★（二）儿童进展的年龄特点
儿童进
展过程中，既有连续性又有间断性，因此整个过程就表现出若
干连续的时期。儿童进展的
年龄特点是客观存在的。我们可将儿童进展年
龄特点归纳为以下三个方面：
第一，儿童心理年龄特点是指在儿童进展的各个年龄时期中所形成的
一样的、典型的、本质的特点，它与儿童生理进展的年龄时期有关，但不
是由年龄决定的。
（概念）
第二，
一定条件下，儿童年龄特点既相对稳固，同时又能够随社会生
活和教育条件而改变；既不
存在一个古今中外统一的、一成不变的、永久
性的年龄特点，也不存在一个绝对不变的年
龄特点，这也确实是讲年龄特
点既有稳固性又有可变性。
稳固性的三个缘故：
①社会教育条件
尽管持续进展变化，但在一定时刻内有其相对稳固性；
②儿童
把握知识体会有一定的顺序性，在一样条件下，大多数儿童的
进展次序和所需时刻是相同
的；
③生物进展有相对稳固的程序，生物成熟对儿童进展的阻
碍有一种共
同的规律。
可变性要紧表现两个方面：
①社会教
育条件的持续变化能够引起儿童年龄特点的变化，但不是赶
忙就反映出来，要通过一定的
时刻；
②可变化性也指个体差异，即共性中所表现出来的个性。
第三，儿童进展由于存在个体差异，使其在年龄特点上也存在不平稳
性。在年龄特点咨询题上要正确处理一样与个不、典型性与多样性的关系。
（三）儿童进展各时期的要紧特点
现
就我国学者所划分的儿童进展的五个时期的要紧特点总结如下：
①婴儿期的特点（先学前期，
3
岁往常，托儿所）
婴儿期是儿童生理发育和心理进展最迅速的时期，这一时期儿童的神
经系统与大脑发育迅速。这一时期婴儿的学习分三个层次：适应化、工具
性条件反射、言语的把握。言语的获得就标志着婴儿期的终止。婴儿期儿
童情绪持续
分化，显现了社会性微笑等社会性情感，显现了依恋性社会行
为，在游戏中学会与同伴简
单交往。
②幼儿期的特点（学前期，
3
~ <
/p>
5
、
6
岁，幼儿
园）
这是儿童身心迅速进展时期。这一时期儿童的要紧矛盾是
：期望独立
参加社会实践活动的新需要同独立活动的体会与能力有限的矛盾。幼儿期
儿童的主导活动是游戏，它是促进幼儿进展的最好形式。这一时期儿童已
初步形成了自我意识，能以一种全新的方式去认识世界，表达讲明自己的
方法愿望，
同意成人的教育，同时期望有效地阻碍他人，上述表明，儿童
的社会性、文化性得到了初
步进展。
③学龄儿童期的特点（学龄初期，
< br>6
、
7
~
< br>11
、
12
岁，小学）
这是儿童进展重要转折时期。从低龄儿童看，他们还具有明显的学前<
/p>
儿童的特点，而从高年级儿童看，随着青春期的来临，他们又具有青年期
< br>的一些特点雏形，因而学龄儿童期避险了明显的过渡性。
④青年期的特点（学龄中期，
12
、
13
~
14
、
15
岁，初中时期）
青年期是青
春发育时期。这一时期是儿童躯体各方面迅速进展的第二
个高峰期。儿童的自我意识高涨
、性意识觉醒、抵抗内心突出、情绪表现
猛烈、人家交往发生明显变化，思维水平由形象
到抽象发生了质的飞跃。