（一）

听力（二）言语听觉三、触觉的发生发展（一）触觉发生（二）口 腔触觉（三）手的触觉

第二节

学前儿童知觉的发生发展一、形状知觉的发生发展（一）形状知觉的发生时间和标志（二 ）形状

知觉的发展趋势二、大小知觉的发生发展（一）大小知觉发生的时间和标志（二） 大小知觉的发展趋势三、

方位知觉的发生发展（一）方位知觉发生的时间和标志（二）方 位知觉发展的一般趋势四、深度知觉的发

生发展（一）深度知觉发生的时间和标志（二） 距离知觉的发展趋势五、时间知觉的发生发展（一）时间

知觉发生的时间和标志（二）时 间知觉发展的一般趋势

第三节

学前儿童观察力的发展和培养一、观察和观察力的概念（一）什么是观察（二）什么是观

察力（三）观察力的品质二、学前儿童观察力的发展特点（一）观察的目的性（二）观察 的条理性（三）

观察的理解（四）观察的概括性三、学前儿童观察力的培养（一）观察力 在智力活动中的地西半球（二）

幼儿观察力的培养方法

第四节

感知觉在学前儿童心理发展中的意义

及促进发展因素

一、

意义：（一）感知觉是人生最早 出现的认识过程，是其他集训过程的基础（二）感知觉是

婴儿认识世界和自己的基本手段

（三）

感知觉在幼儿认识活动中仍占主导地位二、

因素

（一）

儿童的活动（二）知识经验（三）语词作 用

小结：人对事物的认识是从感知 开始的，感知是人知活动的开端。视觉是最重要的感觉通道，约有

80%

左

右信号是通过眼睛这个视觉感受器输送给大脑的。听觉是儿童学习语言（口语 ）的基础。观察力是构成智

力的主要成分之一，也是智力发展的基础，父母和教师应重视 幼儿观察力培养。感知觉在学前儿童发展中

具有特殊的意义和作用幼教工作者和幼儿父母 应积极地有目的组织儿童的活动，为婴幼儿创造适宜的环境

刺激，丰富他们的生活经验，发展孩子的语言使得学前儿童感知、观察力不断提高，为孩 子记忆思维、想

象等高级心理过程发展奠定基础

空间知觉

包括方位知觉、距离知觉和 立体知觉。方位知觉辨别上下左右前后。距离知觉辨别远近。立体知

觉则是方位知觉和距 离知觉的结合。

儿童的空间知觉最初是依靠动觉和触觉。

儿童只有通过实际的走路

（包

括滚动、爬行 ）和触摸，才能辨别物体的方位和距离。后来经过多次学习，视觉也可辨别方位和距离。这

是因为视觉长期与动觉和触觉共同作用而建立了暂时的神经联系，视觉的刺激成为动觉和触觉的信号。以

后只要用眼一看，就可辨别物体的方位和距离。关于声音来源（声源）的定位，则依赖两耳的相 互作用。

如果来自右耳的冲动比来自左耳的冲动早几分之一秒，那么脑接受这些冲动时可 以理解为“来自右方的声

音”，因为右方发出的声音当然先到达右耳。童空间知觉发展的 特点是：

1

、先学会分辨上下，然后学会

分辨前后，最后才学会分辨左右。不同方位分辨的难易也有差别，即分辨上下比分辨前后容易，分辨前后

比左右容易。

2

、幼儿的空间方位的辨别 ，是从以自身为中心过渡到以其他客体为中心的。成人在动作示

范的时候，特别是左右示 范，往往需要以幼儿为中心的方位进行。

幼儿空间知觉的形成 要依靠教育。成人

应该为幼儿创造辨别空间关系的各种实践机会，丰富儿童的空间表象， 同时使幼儿掌握各种标示空间关系

的词。如“在„„上面”、“在„„后面”“在„„左 边”“在„„附近”“在„„中间”等等，用以巩

固已有的空间表象。

< br>

图形知觉

幼儿感受图形，往 往着眼于图形的整个轮廓，而忽略图形的方位。如辨认

三角形，不顾三角形的方位。有的 幼儿在学习汉语拼音时，不能正确分辨

bp

和

< br>dq

。另一些幼儿书写数字

时，也可能出现倒写和横写。

时间知觉

是个体对客观现象的延续性和顺序性的反应。这种反应总是通过

某种媒介来实现的。媒介 可以是自然界的周期现象，也可以是机体的生理状态。例如，时钟和日历等记时

工具、昼 夜的循环交替、月亮的盈亏、季节的变化等等自然现象和人自身的消化、睡眠等生理过程的节律

< br>性活动都可以作为反映时间的媒介。婴儿时间知觉发展的特点及规律是

1