游戏是幼儿的天性
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“游戏是幼儿的天性”
我们尊重这个事实的同
时不难发现幼儿喜欢游戏，
尤其是喜欢角色游
戏。
如何做好角色游戏？如何使幼儿在每一次的游戏中汲取养料，
得有所用？如何
使每一个
幼儿在角色游戏中能有不同程度的提高？这些问题深深地缠绕着我。
经过几年的实践我深深
体会到：在角色游戏中，做好每一次角色游戏的讲评
，能取得较为理想的效果。因为，角色
游戏的产生是以幼儿身心发展为前堤，而角色游戏
发展又是以促进幼儿生理、认知、情感、
社会性等多方面的发展。作为角色游戏中不可缺
少的一部分
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讲评，受到幼儿的欢迎同时，
< br>同样促进幼儿的发展。
有教育学家认为：幼儿是带着知
识、
技能和态度进人游戏情境之中的，
而且，他们还有关于
自我的一定的观念和态度
（如自我概念的形成等等）
对即将加人游戏的其他孩子也有自己的
看法和理解。
诸
如此类的变量的相互作用，
决定着活动进程和结果的变化。
在新
中班的第一
次角色游戏时，
我们在教室里放置许多玩具，
在幼儿游戏的时候，
我有意识地去告诉他们
“
哦，
你是理发师，你会帮我理发。谢谢。
”
“你替我看病，你是好医生。
”
“我能打电话吗，电
话间老伯伯？”
．
．
．游戏结束讲评的时候，我把小朋友一个个请出来用满腔的热
情向小朋友
介绍我这个老奶奶认识
XX
是个医生、
XX
是理发师、
XX
是“娃娃家”的妈妈。小朋友可
喜欢这种称呼了，他们笑嘻嘻地你看看
我，我看看你，仿佛这一切都是真的，有的小朋友还
兴奋地拍拍手。由此，
我知道幼儿愿意用这种方式来评价自己的游戏，他们觉得自己被充
分肯定了。
随着幼儿游戏次数增多，幼儿喜欢讲评已不再停留于让老师夸张
地称呼一声，他们真正需
要的是老师能把他游戏中了不起的事告
诉大
家。有很多次，我会碰到这样的情况：当我要
讲评的时候，
我的桌上
会自动地出现一个个幼儿的
“作品”
，
会有小朋友跑到我面前对我说
“徐老师，今天让我说，好吗？
”
。这时，我比谁都清楚孩子们渴望
得到一种机会，一种把
自己的成功欣喜地展现给大家并与大家共享的
机会。
到了大班，
幼儿的群体意识更加强烈，
幼儿在乎角色游戏的讲评进一步扩展到要去了解
其他
主题的发展。大班幼儿会说：
“听讲评，我就能知道别人在
干什么。他们玩得好，我明天就
可以去玩。
”这里幼儿在游戏相
互接触中，产生了交流的迫切要求，他们已经开始学习接纳
别人的经验，
并用自己的眼光去衡量同伴的游戏。
游戏讲评成为幼儿展现自己又了解同伴的<
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窗口。
讲评成功这一结果使他们满足，而这种满足又变成了新的动
机。
至此，我们的角色游
戏成为一种方法，
通过这种方法幼儿接受外部世界的信息，
并且对它们进行加工处理，
使之
适应自己的编码图式，而讲评正是这种方法的主要部分。我们曾经做过一个
测试，
34
名被
测的幼儿中
90
％以上的幼儿说喜欢讲评，并且都能说出自己的理由。因此，我们不难
发现
幼儿在角色游戏讲评中情绪是愉悦的：
宣泄自己的成功并获
得大家的肯定是愉悦，
聆听同伴
的游戏去评判优和劣是愉悦，甚
至在讲评时能帮助别人解决问题也会是幼儿发自内心的偷
悦。
由此，
我们知道把握好游戏讲评的契机会使幼儿在每一次真正说
自己事的同时汲取养料，
更
上一层楼。以下是我在角色游戏讲评
中的几点体会：
1.
老师心中要有目
标，这是角色游戏讲评成功的基础
角色游戏是幼儿扮演角色，
模仿成人劳动的一种意愿性游戏。
我们在尊重意愿的基础上追求
通过游戏促进幼儿心理发展、
思维发展。
由此我们的目标就必须隐性，
最主要的是我们提出
的目标必须
适度。因为老师的目的性太强，就会把角色游戏变成是“老师的游戏”
；而目的
性太弱，老师针对幼儿游戏指导的有效性就会削弱。因此，这对老师来说是极大的挑战。比
如，有一次，幼儿在游戏中造地铁，
他一改以往用立体积木，
而是用一块块扁平的长方型积
木造地铁。
他边造
边自言自语地说：
“哈哈，
这下地铁不会坏啦！
”
发现我在旁，
便拍拍我说：
“我的新发明。
”
讲评的时候我分享了孩子的兴趣与快乐，
但我不忘记顺水推舟，
故意问他：