钓鱼的启示教案设计
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钓鱼的启示教案设计
一、教学目标：
1
、知识
与技能：正确、流利、有感情地朗读课文。认
识并理解本课的一些词语，如：涟漪、翕动
、不容争辩等。
2
、过程与方法：通过联系生活实际、揣摩人物心理、
朗读等方法使学生走入文本，体会钓鱼的启示。
3
、情感态度价值观：通过这个故事
使学生受到一些启
示，懂得在生活中我们要做一个有道德的人。
二、教学重点、难点：
1
、教学重点：通过联系生活实际、
揣摩人物心理、朗
读等方法使学生走入文本，体会钓鱼的启示。
2
、教学
难点：从文中的细节描写中揣摩父亲的心理活
动，理解父亲放掉大鲈鱼的做法。
三、学情分析：
《钓鱼的启示》这一课对于学生来说理解起来有一定的
难度，首先，这个故事发生在国外，与学生的现实生活相距
甚远。其次
，本文的主题是“道德”，道德对于成年人来说
都是一个深刻而严肃的话题，更别说孩子
了。最后，本课的
重点就是理解父亲为什么把大鲈鱼放掉，而文中对父亲的描
写却很含蓄，没有心理描写，也没有过多的解释性的对话，
所以学生在阅读
本文时很可能只停留在语言表面而不去揣
摩语言背后的深刻含义。
第
1
页
教学策略：
四、教学过程：
（一）
、导入。
教师板书课题：
< br>钓鱼的启示，
“启示”二字用红笔写出。
齐读课题，教师问道：这个课题与
你们以前见过的课题
有什么不同？
生：启示是红色的字。
师：猜猜老师为什么要把“启示”二字用红笔标出？
学生汇报。
师：
什么是“启示”？学生汇报，<
/p>
教师小结：
简而言之，
“启示”就是你从
一件事中所明白的道理，那么这启示究竟
是什么呢？让我们到课文中去寻找答案。
（二）
、初读课文，把握课文的主要内容。
1
、自由朗读课文，注意读准字音，
读通句子，遇到难
读的地方多读几遍。看看你能不能根据“钓鱼”和“启示”
将课文分成两个部分。
学生读文并分段。
汇报：说说你这两部分是怎么分的
？（课文从哪到哪写
的是钓鱼这件事？哪一段写的是我从中获得的启示？）学生
汇报，教师在题目中相应标出：
（
1
—
10
）钓鱼，
（
11
）启示。
2
、
词语：我们俩看本课的一些词语。
课件出示词语：新汉普斯
涟漪
第
2
页
鲈鱼——鱼鳃——翕动
争辩——不容争辩
兴高采烈——无可奈何——沮丧至极
（
1
）
学生自由朗读词语。
（
2
）
指名朗读词语。当学生读完“新汉普斯”这个词
后，教师指导：你能
快速而清晰地读三遍这个词吗？学生读
词。教师小结方法：遇到拗口的词多读几遍就能读
顺了。
（
3
）
指导理解词语的含义：
①涟漪：什么是涟漪？学生可能知道也可能不知道，此
时教师出示图片并解释道：涟漪泛指细小的波纹，那么文中
的涟漪具体
指什么呢？找到文中的相关句子读一读。学生自
由朗读，指名读（
2
自然段）
，教师出示另一张图片相应解释
< br>道：课文中，当鱼饵抛下水面时，就会荡出一圈一圈
的······波纹，这就是
涟漪。
②鲈鱼——鱼鳃——翕动，你发现这三个词之间的联系
了吗？或者你发现前两个词之间的
联系了吗？学生汇报，教
师相应出示鲈鱼的图片配合学生的解释，之后教师小结：鱼
鳃是鱼的哪一部分？生回答。在生活中见过鱼鳃一张一合，
一张一合
（师做动作）的样子吗？这个动作就叫
做······翕动。再读“翕动”一词。
（
4
）齐读这些词语。
3
、概括故事主要内容：
第
3
页
当生读完“兴高采烈——无可奈何
——沮丧至极”这
三个词语后教师趁机说道：你能快速找到课文中带这三个词
语的哪一段吗？（
10
自然段）指名朗读
10
段，师：这三个
词语都是用来形容我的心情
的，那么究竟是什么事令我兴高
采烈？（课件中该词后出现一个问号）后来又发生什么事
使
我无可奈何呢？（课件同上）最后怎么了我就变得沮丧至极
了
？（课件同上）请带着这
3
个问题默读课文，一边读一边
将这三个词语写在相应的段落旁。
学生读文，教师巡视。
汇报交流：什么事使我兴高采烈？
学生回答。后来又发
生了什么事使我无可奈何？学生回答。最后我是怎么做的？
生回答，
师：
此时我的心情可真是······
沮丧之极了。
师：谁能把他说的这三句话连起来说一遍？学生汇报。
教师小结：这三句话连起来就是“
钓鱼”这件事的主要
内容，
第一句话是起因，
< br>第二句话是经过，
第三句话是结果。
在概括一件事的主要
内容时就是要抓住这件事的起因、经过
和结果。最后还要加上一句：从钓鱼这件事中我还
获得了一
些启示，这就是整篇课文的主要内容了。那么我究竟获得了
什么启示呢？谁能读一读原文中的句子？
学生读
11
段，教师相应出示
11
段中的重点句子。
（三）
、精读课文，揣摩人物的心理活动。
1
、归纳大鲈鱼诱惑人之处。
第
4
页
教师出示（
11
段）
：但是，在人生的旅途中，我却不止
一次地遇到了与那条鲈鱼相似的诱惑人的“鱼”。当我一次
次地面临道德的抉择
的时候，我都会想起
34
年前的那个月
光如水的夜晚。
师：这里所说的“诱惑人的鱼”指的是真正的鱼吗？从
哪看出来的？生：不是，
鱼字加了引号。但故事中那条真正
的大鲈鱼也非常地诱惑人，对吗？哪些地方让你觉得这
条鱼
非常诱惑人？
生可能：鱼大。
（
1
）感受鱼大。
师：找一找，从哪段能看出鱼特别大？生：
3
< br>段。
师：自由朗读第三自然段，哪些句子让你觉得鱼特别大
就把它画下来。学生边读边画
，教师巡视。
< br>学生汇报，根据学生的汇报教师相应出示并品读
3
段中<
/p>
的重点句：
句一：过了好长时间，鱼竿突然剧烈地抖动了一下，一
定是个大
家伙上钩了。
< br>首先学生就此句交流：为什么这句使你感到鱼大？当生
提到“剧烈地抖动”一词时
，师：把“剧烈地”换成“强烈
地”或“猛烈地”好不好？为什么？学生汇报。
师：这三个词相比，谁的动程度更强？生：剧烈地。
师：那么“剧烈地”说明了什么？生：鱼大。
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指导朗读：你能通过朗读让我们感觉鱼特别大吗？
指名读，重点评价学生将哪些词强
调了，以此来指导朗
读。
齐读。
句二：也许是这条鱼想摆脱鱼钩，不停地甩动着尾巴并
跳跃着，湖面上不时发出“啪啪”的声音，溅起不少水花。
首先学生就词句交流：哪些词让你
感觉鱼特别大？生可
能：
不停地、
跳跃
、
“啪啪”的声音、
不少水花······
教师让其他学生画出这些词
，然后问道：发出“啪啪”
的声音，你能模仿一下吗？生模仿。
（若生模仿不到位，教
师指导：这可是条大鱼，发出的“啪啪”声会是怎样的？）
师：为什么发
出“啪啪的”声音而不是“哗哗的”声音
呢？生可能：“啪啪”更响、更重。“啪啪”用
来形容鱼挣
扎的动作更合理。
教师小结：作者用词准确，“啪啪”更能说明鱼大。
指导朗读：你能通过读让我们看到
这条大鱼挣扎的情景
吗？
指名读。
（
2
）感受
我和父亲对鱼的喜欢。
师：我和父亲喜欢这条鱼吗？从哪看出来的？生汇报。
师出示：我和父亲得意地欣赏着这
条漂亮的大鲈鱼，看
着鱼鳃在银色的月光下轻轻地翕动着。
（“
欣赏”一词是红
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页