初中语文互文性阅读
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初中语文互文性阅读互文本引入谈
摘
要：阅读教学是初中语文教学的重点，但因僵化的教学模式和
机械的教学评价等因素所影
响，教学效率一直偏低。本文提出互文
性阅读，对其在初中语文教学中的实施作简要分析
。
关键词：初中语文
互文性阅读
实施
所谓互文即文本间性或互文本性
，从阅读教学来说，阅读是从文
本语言符号中获得体悟的心路历程，换言之，是读者和文
本之间的
相互作用，
是具动态的建构过程。
在语文阅读教学中，
学生、
文本、
教师是必不可少的三要素，新课程中明确提出“阅读教学是学生、
教师、文本之间的对话
过程”
，那么，阅读教学就至少应该包含三
个层面。首先，阅读
是学生和教师之间的相互沟通过程；其次，学
生和文本之间的对话过程；最后，教师对学
生的指导过程。互文性
阅读教学中，教师采取互文性解读的方式来构建阅读教学中的关<
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系，教师在教学中因教学需要而适当地引入历时或共时文本（下文
称“引入文本”
）来和当前学习的课文共同构成相互关联的互文本，
让学生在互文本的对照中，积极和目标文本形成对话，从而深入理
解文本的内涵。<
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一、构建互文本
互文性阅读需以互文本为师生阅读的中介，那么，在课堂阅读教
学中构建起互文本就
是关键。这就需要教师在阅读教学中选择适当
的引入文本来和目标文本之间形成相互关系
，引导学生在对照中去
理解目标文本的内涵。教学实践中可以从以下几个方面来进行引入
文
本的选择。
（一）借助典故和引用
这在古诗词的教学中应用较为常见。如在《江城子·密州出猎》
的学习中，利用注释中的孙权、冯唐和天狼星典故来和诗歌组成互
文本，从而让学生在目
标文本和典故间形成参照，深化对诗歌内涵
的理解；
同时，
在学生面对目标文本时，
以原有的类似文本来引入，
形成过渡也是教学中引入文本的常用做法。如学曹操的《龟虽寿》
前先用《观沧
海》的复习来作为引入，从而让学生在对照中整体上
去感受曹操带给我们
“老骥伏枥，
志在千里。
烈士暮年，
< br>壮心不已”
那种震撼人心的巨大力量。
（二）利用背景资料
这可能也是目前
阅读教学中最容易忽视的，传统阅读教学中喜欢
将目标文本作为单一个体来看待，注重对
本次阅读中的目标文本的
单纯理解，这或许是由于受应试教育的限制而至。作为具有较强
人
文情感的语文教学，在阅读教学中通过引导学生理解目标文本来获
得一定的人文情怀也是不可或缺的。在教学中，背景资料不仅可以
让学生更好地理解
目标文本的内涵，也能拓展学生视野，增强其人
文性素养。如在学《阿长与〈山海经〉<
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》
”中引入《
〈呐喊〉自序》
，
让学生从整体上理解鲁迅对阿长妈妈的那份感情。
（三）引用相近文本