16《夏天里的成长》
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《夏天里的成长》
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《夏天里的成长》
篇一
一、说教材
《夏天里的成长》是一篇说理性小
散文。作者用简洁朴素、清新
优美的语言描绘了夏天里万物都在生长的自然现象。
开篇以
“夏天是
万物迅速生长的季节”这一中
心句引领全文，结尾点明中心，收束全
文，启迪读者：人也是一样，要赶时候，赶热天，
尽量地用力地长。
二、说教学目标
1.
会写
8
个生字，会写“后脑勺、活生生、苞蕾”等词语。
2.
能找出中心句，体会文章是怎样围绕中心句来写的。
3.
能找出第
2
自然段写了哪些动植物
，
是怎样体现这一段的中
心意思的。
4.
明
白最后一句话的含义，懂得珍惜时间，积极争取知识、能
力、经验的增长，不能错过时机
，否则就会成为一事无成的人。
对六年级的学生来说，课文内容理解起来不难。因此，我将能找
出第
2
自然段写了哪些动植物，是怎样体现这一段的中心意
思的；
明白最后一句话的含义，懂得珍惜时间，积极争取知识、能力、经验
的增长，
不能错过时机，
否则就会成为一事无成的人
作为本文的教学
重点，其中，体会文章是怎样围绕中心意思来写的；明白最后一句话
的含义，懂得珍惜时间，积极争取知识、能力、经验的增长，不能错
1
过时机，否则就会成为一事无成的人是难点。
三、说教法学法
1.
朗读感悟法。
文章语言清新自然，
读起来朗朗上口，
因此
“美
读”是本课最重要、也是最主要的办法。
“阅
读”是学生个性化的行
为，不应以教师的分析代替学生的实践。对于六年级的学生来说，
更
不必过多的讲解分析，
最主要让学生多读，
< br>同时教师要巧妙地借助课
件，借助对学生读书的评价，帮助学生在读中去感受、领
悟，使学生
感受到语言文字所描绘的鲜明形象，
引起学生对课文
中描述的事物与
情景的关注，入境入情，促进学生自悟自得，受到美的熏陶，激起观
察自然的兴趣。
2.
创设情境法。文章描写贴近生
活，因此，我运用电教手段，
创设多种情景，
展示课文相关图片
，
使学生在完全置身于课文所描绘
的情景的同时，轻松、愉快、
积极、主动的学习。同时，形象直观的
课件展示，有助于学生读懂课文，
感悟到语言文字带来的美，体验
到发现的乐趣，也有
助于突出教学重点，突破教学难点。
3.
质疑问难法。古人云：学起于
思，思源于疑。课堂教学中，
运用恰当的手段，
引导学生质疑问
难，
能激发浓厚的思考兴趣和创新
思维。
语文学习教无定法，
重在得法，
贵在用法，
施教之功，
贵在导学。
因此，
语文学习不仅要帮助学生学习和掌
握知识，
更重要的是让学生
学会求知，让学生学会学习方法。<
/p>
四、说教学过程
2
（一）谈话导入。
以学生比较熟悉的秋天引入话题，
用
图片让学生感受夏天的勃勃
生机，引入课题。理解课题。
（二）初读课文，整体感知。
我先让学生自由读课文，自主解决生字词。我再随堂检查，明
确
读音。
让学生观察生字，自主发现、交流书写应注意的地方，我视情况
补充，学生随指导练习，我随堂指导。
（三）熟读感知。
学生再读课文，概括课文的主要内容，提炼中心。
体会作者是怎样围绕中心进行阐述的，感知文中描写的事物。
（四）研读感悟。
1.
学生自由读第
2
自然段，探究生物在夏天里成长的特点。
课件出示图片，创设情境，感知特点。
引导理解相关词句，体会写法。
运用练习：
结合文章内容进行仿写，
实践运用体现中心意思的写
法。
2.
研读
3
、
4
自然段。
朗读感悟，结合科学知识及生活经验，理解相关语句，感受文
章
生动的描写。
补充谚语的理解，让学生结合自己的实际经历，感受人的成长
，
体会文章道理，受到启迪。
3
理解
“人也是一样，要赶时候，赶热天，尽量地用力地长。
”
把握全文后再次指导朗读，升华情感。
（五）拓展延伸。
课文的语言清新自然，
让我们试着将
这篇课文改写成一首诗，
表
达在“夏天”里快速成长的心情吧。
让学生
试着将课文改写成一首诗，既是对课文内容的内化理解，
又是对课文语言美的感悟，同时
也锻炼的学生的习作能力。
（六）课堂总结。
这篇课文以清新优美的语言描绘了夏天里万物都在生长的自然
现象。
启迪我们
“人也是一样，
要赶时候，
赶热天，
尽量地用力地长”
。
五、说板书设计。
最后我来谈谈我的板书，
本课的内容
学生理解起来难度不大，
主
要重心在对文章写法的学习上，
即体会文章是怎样围绕中心意思写的，
从中受到启发。因此，我的板
书较为简单，以突出文章的写作思路为
主。以文章的中心句为中心展开，提炼写作内容，
体现围绕中心写作
的思路。最后得出启示，解决难点理解。
篇二
1.
会写本课
9
个生字，
正确读写
“
活生生、
苔藓、
草坪
”
等
词语。
2.
默读课文，理解为什么作者说
“
夏天是万物迅速生长的季
节
”
。
3.
理解文章最后一句话的含义，懂得一定要珍惜时间的道理，
4
积极争取知识、能力、经验的增长，不能错过时机，否则就
会一事无
成。
4.
学习围绕中心意思来写的写作方法。
重点
体会课文是怎样围绕“夏天是万物迅速生长的季节”来写的。
难点
1.
理解文章最后一句话的含义，懂得一定要珍惜时间的道理。
2.
学习围绕中心意思来写的写作方法。
1.
字词教学
本课共有
9
个生字，
要结合词语来进行教学。
“
苔、
藓
”
这
四个字
都是形声字，
均为草字头，
与植物有关，
可以组成
“
苔藓
”
这个词；
“
谚
”
字可结合
“
谚语
”
这个词语来理解，
“
谚
语
”
就是在群众中间流传的固定的语句。
“
蔗
”
和
“
瀑
”
，
可利用图片或视频认识
“
甘蔗
”
，了解
“
瀑布
”
。生字的书
写按结构进行归类，书写
“
苔、藓、蔗
”
这
3
个上下结构的字
时，注意上短下长；书写
“
棚、坪、缝、谚、瀑、增
”
这
6
个
左右结构的字时，
注意左窄右宽，<
/p>
强调
“
瀑
”
字右边的
“
暴
”
中间是两横。
2.
阅读理解
本文开篇以
“夏天是万物迅速生长的季节”
这一中心句引领全文，
结尾点明中心，收束全文，启迪我们：人要把握时间，尽量地
用力地
长。在教学过程中，力求体现自主阅读、创造性阅读，引导学生品词
5
析句、
诵读感悟，<
/p>
力求以读为主，
在读中思考、
理解，
体会思想感情。
3.
表达运用
学会表达是语文学习的目标之一，
对于六年级学生来说尤为重要
。
学生从“一天、一夜、昨天、今天、明天、几天、个把月”这些词语
< br>中体会到生物长的快得特点，
从而及时找到读写结合点，
让学生运用
时间词语，
描述其他生物在夏天生长之快。
这既加深了学生对内容的
理解，又提高了其表达能力。
< br>
1.
预习提纲
（
1
）观察夏天里事物的成长变化。
（
2
）搜集古今文人描写夏天的诗词、文章。
（
3
）初读课文，读准字音，读通句子，读顺课文。
（
4
）默读课文，思考：文章写了夏天哪些事物的成长？
2.
多媒体课件
教学课时
2
课时。
第
1
课时
课时目标
1.
会写本课
8
个生字，
正确读写
“
活生生、
苔藓、
草坪
”
等
词语。
2.
默读课文，感知大意，理清脉络。
3.
找出文章的中心句，想一想：
围绕中心句，课文是从哪几个
方面来写的？
6
一、创设情境，激发兴趣
1
．课件出示视频：视频内容为夏
天的风光，含长得特别快的植
物的特写，伴以时长约
1
分钟的轻音乐。
思考：视频里呈现的是什么季节？
（夏天）
植物的变化给你留
下什么印象？
（长得快）
2.
谈话：同学们，你们在课前都
搜集了有关夏天的自然风光和
诗词方面的资料，谁愿意向大家介绍一下？
（诗歌：杨万里的《小
池》
《晓出净慈寺送林子方》等）
3.
今天我们一起来学习作家梁容若的一篇文章
——
《夏天里
的成长》
。
（齐读课题）
【设计意图】
李吉林老师指出：
“
语文教学要以培养兴趣为前提，诱
发主动
性。
”
有声有色的视频将学生的思绪带入
炎热的夏日，
让草木葱茏、
万物蓬勃生长的景象呈现在学生眼前
，
如此保证了学生们在接触新课
时，萌生情感，带着热烈的情绪
，主动地投入到教学活动中来。为下
面围绕
“
哪些事物成长？怎样成长？
”
等方面引导学生展开主动
学习，做好铺垫。
二、初读课文，学习字词
1.
下面请同学们自由读课文，读
准并圈画出生字词，注意把课
文读通顺。
2.
检查生字词掌握情况。
（
1
）读写生字。
7
课件出示：
棚
苔
藓
坪
蔗
瀑
增
缝
谚
①认读生字。
②学写生字。
A.
重点指导写好
“
棚
”
“
蔗
”
“
瀑
”
“
缝
”
这
4
个字。
B.
集体评议，个别展示。
（
2
）学习新词。
课件出示：
活生生、苔藓、草坪、甘蔗、瀑布
、软绵绵、谚语、农作物、尽
量
①指名读，男女生读，全班齐读。
②注意
“
苔藓”
的
“藓”
和
“尽量”
的
“尽”
的读；
音
ꎻ
注意
“甘
蔗”的“蔗”读轻声。
【设计意图】
检查预习情况既能培养学生良好的
自主学习习惯，
又能让教师做
到掌握学情，以学定教。此环节不
仅让学生读准字音，读通句子，更
重要的是，通过朗读课文，
可
以扫清生字词障碍，初步了解课文的主
要内容。
三、再读课文，理清脉络
1.
默读课文，试着用课文中的一
句话概括课文的主要内容，即
找出全文的中心句。
（
1
）指名用一句话概括课文的主要内容。
（引导：能不能用
8
课文中的一句话概括全文呢）
（
2
）指名说中心句。请学生说明理由。
课件出示：
夏天是万物迅速生长的季节。
2.
细读课文，想一想：围绕这一
中心句，作者从哪几个方面来
阐述夏天是万物迅速生长的季节？
（
1
）边读边思考，画出相关的词句。
（
2
）交流：植物、动物、山水、铁轨、马路、人。
【设计意图】
新课标指出：
“
在教学中尤其要重视培养整体把握的能力。
”
本环节指导学生默读、细读课文，
概括课文的主要内容，找出全文的
中心句。
这主要是为了让学生
对课文有一个整体的初步的感受，
突出
了语文学习从整体入手的
原则。
在读的同时，
本环节也关注学生对文
本的思考，
引导学生把不理解的地方画出来，
为后面的学习
做好准备，
调动学生学习的积极性。
四、引导质疑，自主感悟
1.
请同学们提出不懂的问题，老师注意相机整理分类。
2.
品读课文，看一看，自己能试着解决不懂的问题吗？
【设计意图】
宋代著名学者陆九渊说
：
“为学患无疑
，
疑则有进
，
小疑
小进
，
大疑大进。
”
本环节关注学生的品读，并鼓励、
引导学生
质疑。通过品读进一步加深学生对文本的感知。
9