教资考试题库1000道
-
教资考试题库
1000
道
一、教育学
1
、教育学是研究教育现象、揭示教育规律的一门科学。
2<
/p>
、我国春秋木年的《学记》是世界上第一部论述教育问题的专著。比古罗
< br>马昆体良的
《论演况家的教育》
早约三百年。
其中的主要思想有
:“
不揠苗助长
”
、
“
不陵节而施
”(
体现了循序渐进的教学原则
);“
道而弗牵、
强而弗抑、
开而弗达
< br>”(
反
映了启发性教学原则
);
“
教学相长
”(
体现了教师主导作用与
学生主体作用相统一
的教学规律
)
。<
/p>
3
、
捷克夸美
纽斯
1632
年的
《大教学论》
是近代第一部系统论述教育问题的
专著。他提出了班级授课制。
4
、美国杜威的《民本主义与教育》强调<
/p>
“
儿童中心
”
，
提出了
“
做中学
”
的方
法，开创了
“
现代教育派
”
。
5
、苏联赞可夫的《教学与发展》把学生的
“
一般
发展
”
作为教学的出发点与
归属。
6
、
美国布鲁纳
的
《教育过程》
的主要思想是结构主义和发现法的教学方法。<
/p>
7
、苏联苏霍林斯基的《给教师的建议
》
、
《把整个心灵献给孩子》
，其著作
被
称为
“
活的教育学
< br>”
和
“
学校生活的百科全书
”
。
8
、
教育的概念
:
广义指
社会教育、
学校教育和家庭教育三个方面
;
狭义指学校
教育
;
偏义指思想品德
教育。
9
、教育的社会属性有
:
永恒性、历史性、相对独立性。
10
、
我国封建社会学校的教学内容主要是
:“
四书
”(
《大
学》
、
《中庸》
、
《论语》
、
《盂子》
);“
五经
”(
诗、书、礼、易、春秋
)
。其贯穿了儒家思想。
11
、
遗传素质对人的身心发展不起决定作用，
社会环境对人的发展起着决定
性作用。但环境决定论又是错误的，因为人接受环
境影响不是消极的、被动的，
第
1
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而是积极的能动的实践过程。
12<
/p>
、我国普通中学的双重任务是
:
培养各行
各业的劳动后备力量
;
为高一级学
校输
送合格新生。
13
、我国全面发展教
育的组成部分是德育、智育、体育、美育和劳动技术教
育。
<
/p>
14
、
“
双基<
/p>
”
是指系统的科学文化基础知识和基本技能技巧。
15
、智育的任务之一是发展学生的智力，包括观察
力、想象力、思维力、记
忆力和注意力，其中思维能力是决定性的因素。
16
、体育的根本任务是增强学生体质。
17
、蔡元培于
191
2
年最早提出美育，并主张
“
以美育代
宗教
”
。
1
8
、美育的任务
:(1)
使学生具有正
确的审美观和感受美、鉴赏美的知识与能
力
;(2)
培养学生表现美和创造美的能力
;(3)
培养学生
的心灵美和行为美。
19
、劳动技术
教育的任务
:(1)
培养学生的劳动观点，养成正确的劳动态度
和
习惯
;(2)
教育学生初步掌握一些
基本生产知识和劳动技能。
20
、义
务教育是依法律规定、适龄儿童和青少年都必须接收，国家、社会、
家庭予以保证的国民
教育。义务教育是一种强制性教育。
21
、教师是教育工作的组织者、
，在教育过程中起主导作用。
22
、教书育人是教师的根本任务。
23
、教师劳动的特点
:(1)
复杂性、创造性
;(2)
时间上的连续性、空
间上的广延
性
;(3)
长期性、间接性
;(4)
主体性、示范性。
24
、教师的素养
:
职
业道德素养、知识素养、能力素养。
25
、学生是教育的客体、是自我教育和发展的主体、是发展中的人。
26
、我国新型师生关系的特点是
:(1)
尊师爱生
;(2)
民主平等
;(3)
教学相长。从
根本上说，良好师生关系的建立取决于
教师的教育水平。
27
、教学是教师
和学生共同组成的传递和掌握社会经验的双边活动。
第
2
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页
<
/p>
28
、
教学是实现教育目的的基本途径。
教学永远具有教育性。
教学是学校的
中
心工作，学校工作心须坚持以教学为主，全面安排的原则。
2
9
、教学过程是教学信息反馈和师生双边活动的过程，教学中教师起主导，
学生是主体。教师的主导作用不是包办代替。
30
、课程是学校教育的核心，是学校培养未来人才的蓝图。
31
、编写学科课程标准和教材应遵循的原则
:
思想性和科学性统一
;
理论联系<
/p>
实际
;
稳定性和时代性结合
;
系统性和可接受性结合。
32
、
知识不等同于智力，
掌握知识
的多少并不能标志智力发展的水平。
教学
过程中要把掌握知识和
发展智力结合起来，只重视能力培养的形式教育论
(
英国
洛克
)
和只重视知识传授的实质教育论
(
英国斯宾塞
)
都是
错误的。
33
、赫尔巴特提出了传授
知识与思想品德教育相统一的规律。
34
、
教学过程的基本阶段
:(”
激发
学习动机
;(2)
感知教材，
形成表象
;(3)
理解教
材，形成概念，这是中
心环节
;(4)
巩固知识
;(5)
运用知识，形成技能技巧。
35
、
主要的教学原则
:(1)
科学性与教育性相结合的原则
;(2)
理论联系实际的原<
/p>
则
;(3)
直观性原则
< br>;(4)
启发性原则
;(5)
循
环渐进原则
;(6)
巩固性原则
;(7
)
因材施教原
则。
< br>36
、
两种对立的教学方法思想是启发式和注入式。
我们应当提倡启发式，
反
对注入式。
37
、教学的基本组织形式
--
课堂教学。
38
、常用的教学方法
:
(”
以语言传递为主的教学方法
:①
讲授法
:①
谈话法
;①
讨论法
;①
读书指导法。
<
/p>
(2)
以直观感知为主的教学方法
:①<
/p>
演示法
;①
参观法。
(3)
以实际训练为主的教学方法
:①
练习法
;①
实验法
:①
实习作业法
;①
实践活
动
法。
(4)
以探究活动为主的教学方法
:
发现法。
第
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(5)
以
情感陶冶
(
体验
)
为主的教学方法
:①
欣赏教学法
;
①
情境教学法。
39
、
教学工作的基本环节
:(1)
备课
;(2)
上课
(
教学工作的中心环节
);(3)
课外作业
的布置与批改
;(4)
课外辅导
;(5)
学业成绩的检查与评定。
40
、
一节好课的基本要求
:(”<
/p>
教学目的明确。
(2)
内容正确。
突出重点，
难点，
抓住关键。
(3)
结构合理。
上课有高
度计划性、
组织性、
效率高、
效果好。
(4)
方法恰当。
(5)
语言艺术。
(6)
板书有序。
(7)
态度从容自如。
41
、德育教育一般包括
:
政治教育、思想教育、
法纪教育和道德品质教育四
个基本方面。
42
、德育过程是对学生知、情、意、行培养提高的过程。知、情、意、行是
品德心理的四要素。
行是学生思想品德形成与否的关键，
也是衡量一个人思想品
德水平高低的主要标志。
<
/p>
德行过程是沿着知、情、意、行的
/
顷序
发展的，但其中任何一个要素都可
以作为品德培养的开端，即思想品德教育具有多端性，
即德育过程是对学生知、
情、意、行的培养提高过程，教师应
“
晓之以理、动之以情、持之以恒、导之以
行
”
。
43
、活动与交往是形成学生思想品德的源泉和基础。
44
、
德育原则
:
社会
主义方向性原则
;
从学生实际出发的原则
;
知行统一的原则
;
集体教育与个别
教育相结合的原则
;
正面教育与纪律约束相结合的原则
;
依靠积极
因素，克服消极因素的原则
;
尊重信任和严格要求学生相结合的原则
;
教育影响的
一致性和连贯性原则。
45
、马卡连柯的平行教育理论
:
集体教育与个别教育相结合的原则。
46
、德育的途径
:
思想政治课是特别的重要途径
，其它各科教学是最经常、
最基本途径。
47
、陶冶教育包括人格感化、环境陶冶、艺术陶冶三种。
48
、班主任工作的主要任务是
:
带好班级、教好学生。
第
4
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页
<
/p>
49
、
全面了解和研究学生是有效地进行
班主任工作的前提和基础。
其中观察
法是一种最基本的了解方法
。
50
、
组
织和培养班集体是班主任工作的中心环节。
培养正确的集体舆论和优
良的班风，这是衡量班集体是否形成的重要标志之一。
二、心理学
51
、
心理学是研究心理现象及其规律的科学。
心理现象又称心
理活动，
它包
括
:
心理过程、个性心理。
52
、心
理过程
:(”
认知过程，包括感觉、知觉、记忆、思维和想象<
/p>
;(2)
情绪、
情感过程
;(3)
意志过程。
53<
/p>
、个性心理
:(”
个性心理动力
(
倾向
)
，包括需要、
动机、兴趣、信念、世界
观等
;(2)
个性心理特征，包括能力、气质和性格。
54
、心理是人脑的机能，脑是心理的器官。人的心理的实质
:
客观现实在人
脑中的映象。
55
、神经系统的基本活动方式
--
反射。
56
、意识是人的心理反映的形式。
意识的基本特性
:
自觉的目的性、主观能
动性、社会制约性、以第二信号系统为主的两种信号系统的协同性。
57
、心理学科的性质
:
心理
学是一门介于自然学科和社会学科之间的交叉学
科。
58
、需要的种类
:(1)
根据起源分
:
生理需要、社会需要
;(2)
根据对象分
:
物质需
要、精神需要。
59
、马斯洛的需要层次，由低级向高级发展可分为
:
生理需要、安
全需要、
社交需要
(
也称爱和归属的需
要
)
、尊重需要、自我实现需要。
<
/p>
60
、动机产生的条件
:
内在条件是需要，外在条件是刺激诱因。
6l
、兴趣是指个体积极认识、探究事物、从事活动的心理倾向。
62
、兴趣的品质特性
:
倾向性
(
又称指向性
)
、广博性、稳定性
(
又称持久性
< br>)
、
第
5
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效能性。
63
、
学习动机的激发
:(1)
创设问题
情境，
实施启发式教学。
(2)
根据作
业难度，
恰当控制动机水平。
(3)
充
分利用反馈信息，有效进行奖惩。
(4)
合理设置课堂结
构，妥善组织学习竞赛。
(5)
正确指导结果
归因，促使学生继续努力。
64
、耶
克斯
--
多德森定律
:
动机水平适中，最有利于激发学生学习动机。
65<
/p>
、
成就结构理论认为
:
< br>有三种现实的课堂结构
:
合作型、
竞争型、
个别化型。
合作型目标结构能限度地调动学习的积极
性。
66
、
成败归因理论认为，
学生常将成功或失败归因于四个方面
:
能力、
努力、
运气、任务难度。
67
、创设问题情境的理论基础是成就动机理论
。
68
、感觉是人脑对直接作用于感
觉器官的客观事物的个别属性的反映
;
知觉
是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的综合整体的反映。
感觉是知觉的基础，<
/p>
知觉是感觉的整合。
69
、生物钟现象
:
人体内的一切物理变化和化学都是有
节律的，这些节律性
的变化就是所谓的
“
生物钟
”
的机制。
70
、知觉的特性
:
选择性、
整体性、理解性、恒常性。
71
、注
意的的特点
:
指向性、集中性、心理活动的组织特性。
72
、注意的种类
:
不随意注意
(
无意注意
)
、随意注意
(
有意注意
)
、随意后注意
(
有意后注意
)
。
73
、
思维是人脑对客观事物的本质特征和内在规律的间接
、
概括的反映。
间
接性与概括性是思维
的两大基本特征。
74
、思维的种类
:(1)
根据凭借物与思维形态划分
:
动作思维、形象思维、抽象
逻辑思维。
(2)
根据是否遵循逻辑规则分
:
非形式逻辑思维、形式逻辑思维。
(3)
根
据指向
性和答案不同分
:
集中思维、发
散思维
(
求异思维
)
< br>。
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页
<
/p>
75
、思维的过程
:
分析与综合、比较、抽象与概括、系统化与具体化。
76
、思维的基本形式
:
概念、判断、推理
。
77
、解决问题的思维活动
:(1)
提出问题
(
发现矛盾的过程
)
。
(2)
明确问题
(
找出
主要矛盾
的过程
)
。
(3)
提出假设
(
以假设形式找到解决问题方案
< br>)
。
(4)
检验假设
(
通
过理论和实践形式检验假设
< br>)
。
78
、
启发是从其它事物能够看出解决问题的途径。
对解决问题
起到启发作用
的事物叫做原型。
79
、定势是指心理活动的一种准备状态
(
心理倾向亢又称心向。
80
、迁移是
已经获得的知识技能和学习方法对学习新知识和新技能的影响。
一种知识技能的掌握促进
另一种知识技能的掌握是正迁移，
如举一反三、
触类旁
通
;
反之为负迁移。
81
、
理解是学生对教材中有关事物的
本质和规律的认识。
理解是学生掌握知
识的中心环节。
82
、
想象是人脑对
已有表象进行加工面创造新形象的过程。
想象是一种特殊
形式的
思维。感性材料是想象的基础，实践活动是推动想象的原因和动力。
< br>83
、想象的种类
:(”
根据想
象时有无目的意图分
:
有意想象、无意想象
:(2)
在有
间想象中，根据内容的新颖性和创造性分
:
再造想象、创造想象
;(3)
根据想象活动
与现实的关系分
:
< br>幻想、理想、空想。
84
、良
好思维品质的特性
:(1)
广阔性与深刻性。
< br>(2)
独立性与批判性。
(3)
逻辑
性。
(4)
灵活性和敏捷性。
(5)
创造性。
85
、记忆是过去经验在人脑中的反映。它包括识记、保持、再认和回忆三个
基本环节，从信息加工况来看，即对输入住处的编码、储存、提取的过程。
86
、记忆的分类
:(”
根据内容与对象分
:
形象记忆、逻辑记忆、情绪记忆
、动
作记忆。
(2)
根据信息加工与记
忆阶段分
:
瞬时记忆、短时记忆、长时记忆。
< br>87
、
保持是巩固已获得的知识经验的过程。保持是记忆
的中心环节。
88
、
遗忘
:
对识记过的材料不能再认与回忆，
或者表现为错误的再认与回忆。
第
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页
<
/p>
艾宾浩斯的遗忘曲线规律
:
遗忘进程不均
衡，有
“
先快后慢
”
< br>的特点。
89
、联想的种类与
规律
:
接近性联想
(
< br>空间、时间上的接近
)
、相似性联想
(
性
质上相似
)
< br>、对比律
(
性质上、特点上形成对比
)
、因果律
(
因果关系
)
。
90
、良好的记忆品质有
:
敏捷性、持久性、准确性、准
备性
(
指能否及时地从
记忆中提取出所
需的知识，是提取的应用特性
)
。
<
/p>
91
、
技能是通过学习而形成的合乎法则
的活动方式。
练习是操作技能形成的
基本途径。
92
、知识为活动提供定向依据，而技能控制活动的
执行。
93
、高原现象
:
在操作技能练习到中期，会出现成绩进步的暂停顿现象。
< br>
94
、能力是直接影响活动的效率、使活动顺利完成的
个性特征。知识、技能
达到迁移程度，能
“
举一反三
”
、
“
< br>熟能生巧
”
，才能促进能力的发展。
95
、抽象逻辑思维能力是智力的核心成份，创造力是智
力的高级表现形式。
96
、超常儿童
:
智商在
130
以上
;
低常儿童
:
< br>智商在
70
以下。
97
、情绪是与生理需要相联系的
;
情感是与社会性
的需要相联系的。基本情绪分为<
/p>
:
快乐、悲哀、恐惧
;
< br>情绪按强度的持续时间
可分为
:
心境、
*
与应激。
< br>98
、克服内外困难是意志最重要的特征。
99
、意志行动的目的冲突有四种形式
:
双趋式冲突、双避式冲突、趋避式冲
突、多重趋避式冲突。
100
、巴甫洛夫把人的神经活动分成许多类型，
其中有四种典型类型与气质
类型刑
•
应
:
强、不均衡型为胆汁质
;
强、均衡、灵活型为多血质
;
强、均衡、不灵
活型为粘液质
;
弱型为抑郁质。
101
、性格是一个对现实的稳固态度和习惯化
的行为方式方面的个性心理特
征。气质形成得早，表现在先
;<
/p>
而性格形成得晚，表现在后。性格是个性中的核
心部分。
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102
、
心理健康的现实标准
:
自我意识正确
;
人际关系协调
;
性别角色分化
;
社会适应良好
;<
/p>
情绪积极稳定
;
人
格结构完整。其它标准还有
:
马斯洛的
“
自我实现者
”
标准、
“
未来新人类
”
标准。
103
、
心理咨
询
:
精神分析法
--
< br>弗洛依德
;
行为矫正法
--
华生
;
人本主义
:
--
罗杰斯
;
理性情绪疗法
--
艾利斯。
104
、青少年异性交往的原则
:
自然、适度。
三、新课程知识
1
< br>、新一轮的课程改革是建国以来的第
8
次课程改革。其改
革大体分为三个
阶段
:(”
酝酿准备阶
段
(1999
年
--
< br>2001
年
6
月，制订了
18
个学科的课程标准，
20
个学科计
49
种教科书
);<
/p>
(2)
试点实验阶段
< br>(2001
年
9
月，
38
个实验区，高中
2003
年秋进入
);(3)
全面
推广阶段
(2004
年与
2005
年全面展开
)
。
2
、新课程的特点可归纳为六个创新之处
:
(1)
课程目标的创新，每门学科的目标
至少包括知识与技能、过程与方法、
情感态度与价值观三个方面。
(2)
课程结构的创新，强调课程的均衡性、综合性、选择
性。
(3)
课程标准的创新，用课程
标准取代过去的教学计划和教学大纲。
(4)
教学的创新，强调教学与课程的整合，注重科学探究的教学，提倡交流
与合作的
学习，关注体验性教学，推进信息技术在教学中的应用。
’
<
/p>
(5)
课程评价的创新，提出了发展性的评价观，侧重学生的全面
发展，关注
教师的成长。
(6)
课程管理的创新，强调实行国家、地方、学校三级课程管理。
3
、基础教育的课程改革是实施素质教育的核心环节。
4
、为了学生的发展是本次课程改革的根本理念。
(1)
倡导全人教育。促进每个学生
的身心健康发展，培养终身学习的愿望与
第
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页
<
/p>
能力，处理好知识、能力、以及情感、态度、价值观的关系。克服课程过分注重
知识传承与技能训练的倾向。
(2)
为了学生个性的发展。新课程追求学生的个性发展，尊重学生的独特性
和具
体性。
(3)
体现新时代的价值观。
新课程的基本价值观是为了每一个学生的发展。
5
、新课程的内容选择
:
淡化
“
双基
”
，精选对学生终身学习与发
展必备的基础
知识与技能，改变目前课程内容繁、难、多、旧的现象。
< br>
新课程改革方案明确了课程结构的综合性
(
低年级综合，高年级分科
)
、均衡
性
(
多种类型的课程和多种
与现实社会生活及学生自身生活密切联系的科目
)
、选择性
(
地方课程与校本
课程
)
的三个原则。
6
、新课程的结构有了调整
:
(1)
整体设计九年一贯的义务教育课程。高中课程设置应体现
层次性、多样
性、选择性。
(2)<
/p>
逐步走向课程综合化。一是学科领域的综合化
;
< br>二是从小学到高中设置综
合实践活动并作为必修课，其内容包括
< br>:
信息技术教育、研究性学习、社会服务
与社会实践、劳
动与技术教育。
(3)
适当减少国家
课程在学校课程体系中所占的比重，将
10%
一
12%
的课时
量给予地方课程与校本课程的开发与实施
，
形成国家课程、
地方课程、
校本课程
并行的类型结构。
7
、新课程的教学策略
:
(1
)
强调教学与课程的整合，突出教学改革对课程建设的能动作用。
(2)
教学过程是师生交往、持续发展的过程。
(3)
构建充满生命力的课堂教
*
行体系。
(4)
实现信息技术在教学过程中的合理应用。
第
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页
<
/p>
8
、新课程从
“
文本课程
”
走向
“
体验课程
”
。教师由教学中的主角转向
“
平等中
的首席
”
。交往的本质属性是主体性，交往的基本属性是互动性与互惠性。
9
、新课程提倡的学习方式
:
自主学习、合作学习、探究学习。改变过去的那
种单纯接受式的学习方式。
10
、新课程的评价体系，要求既关注结果，
更重视过程的评价，要以促进发
展为核心，发挥评价的检查、诊断、导向、反馈、激励等
功能。要求评价内容标
准要体现多样化、
*
化。
11
、新课程在管理政策上
:
(1)
构
建
“
三级课程
”
的管理框架
(
国家、地方、学校
)<
/p>
。
(2)
开辟
“
自
*F
而上
”
的课程管理渠道。提倡一种以
“
自上而下
”
为主、以
“
自下
而上
”
为辅助的课程管理方式。
(3)
采
取
“
抓大放小
”
的原则。
12
、教师要成为课程的
执行者、设计者、创造者。
13
、新
课程突出学习方式的变革，切实加强创新精神与实践能力的培养。
14
、新课程的核心理念
:
以学生
的发展为本，为了每个孩子的发展，为了中
华民族的振兴。
<
/p>
15
、素质教育的重点是创新精神与实践能力。
< br>
16
、新课程的三维目标体系
:
知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值
观。
17
、新课程从
“
精英教育
”
走向
“
大众教育
”
。
18
、
新型的师生关系
--
平等、
理解、
双向。
建立的途径
--
师生间的双向交流。
19
、
改变原有单
一、
被动的学习方式，
建立和形成发挥学生主体性的多样化
的学习方式，
促进学生在教师指导下主动地富有个性地学习，
是这次课程改革的
核心任务。
20
、新课程强调，教师是学生学习的合作者、引导者、参与者。
第
11
页
共
30
页
2l
、教
学活动设计要求
:
(1)
教学目标的多重性，不仅是知识与技能，而且还有过程与方法，还有情
感、
态度与价值观
;(2)
教学资源的构建性，要求根据教材提供的
资源与建议，重
新组织课程资源
;(3)
教学过程的生成性，即要考虑到教学过程中有创新的成分，
不可预见的成分
;(4)
教学内容的开放性，提倡求疑、创新。
22
、
传统的教学设计是以系统方法为
主流的，
其设计思想主要是以行为主义
作为基础的。
23
、
研究性是一种学
习方式，
是指教师或其他人不把现成结论告诉学生，
而
是学生自己在教师指导下自主地发现问题，探究问题、获得结论的过程。
24
、研究性学习
:
< br>问题为载体、探究为核心、综合为特征。
问答题
:
1
、一名合格的人民教师应具备怎样的知识素养
?
(1)
比较系统的马列主义理论修养。
(2)
精深的专业知识。
(3)
广博的文化基础知识，
(4)
必
备的教育科学知识，
2.
教学过程的
基本规律是什么
?
(1)
间接经验与直接经验相结合的规律。
(2)
教师主
导作用与学生主体作用相
统一的规律。
(3)
掌握知识和发展智力相统一的规律。
(4)
传授知识与思想品德教育相统一
的规律。
3
、遗忘的规律与特点有哪些
?
(1)
不重要和未经复习的舆容易遗忘。
(2)
机械识记比意义识记、无意识记比有意
识记易遗忘。
(3)
遗忘有
“
先快后慢
”
的特点。
(4)
消退说认为不经复习强化的内
容，逐渐完全遗忘
;
干扰说认为主要由前摄
抑制、倒摄抑制引起遗忘。
第
12
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30
页
(5)
遗忘还受动机和情绪的影响。
4
、怎样在教学过程中集中学生的注意力
?
(1)
注意唤起学生的随意注意
，提高学习的自觉性。明确教学的目的任务
;
创
设
“
问题情境
”
，启发学生的思维
;
正确组织教学，严格要求学生。
(2)
正确运用无意注意规律组织教
学，教学环境的布置应有利于集中学生注
意力
;
教学方法丰富多样，有吸引力，防止单调死板。
(3)
引导学生几种注意交替使用。
5
、试论述教育教学中如何培养学生良好的思维品质。
(1)
加强辩证唯物主义思维方
*
的训练，学会全面地、发展地、实事求是地看
问题
。
(2)
运用启发式方法调动学生思
维的积极性、主动性。
(3)
加强言语训练。
(4)
发挥定势的积极作用，抑制定势的消极作用。
(5)
培养学生解决实际问题的思维品质。
6
、师生关系的本质是什么
?<
/p>
我国社会主义新型师生关系的特点有哪些
?
师生关系的本质是一种人际关系。
新型师生关系的特点是
:(1)
尊师爱生。
< br>(2)
民主平等。
(3)
教学相
长。
7
、班主任工作的基本任务和具
体方法各是什么
?
班主任工作的基本任务是带好班级，教好学生。
班主任工作的具体方法是
:
全面了解和研究学生
;
组织和培养班集体
;
做好个别教育工作
;
与家庭社会教
育密切配合，统一各方面的教育力量
;
做好班主任工作的计划和总结。
8
、心理健康的现实标准是什么
?
自我意识正确
;
人际关系协调
;
性别角色分化
;
社会适应良好
;
情绪积极稳定
;
人
第
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格结构完整。
9
、简述马斯洛的人格理论
?
(1
)
自我实现。
(2)
需要层次理论
:①
生理需要
①
安
全需要
①
归属和爱的需要
①
自
尊需要
①
自
我实现的需要。
10
、依据有关的学习动机理论，提出在日常教学中激发学生学习动机的
-
些
具体措施。
(1)
利用教学内容与方法的新颖性，引发学生对学习内容的直接兴趣，调动<
/p>
学生的学习积极性。
(2)
实施启发式教学，创设问题情境，激发认识兴趣和求知欲。
(3)
根据作业难度，恰当控制动机水平。
(4)
充分利用反馈信息，有效进行奖惩，
(5)
合理设置课堂结构，妥善组织学习竞赛。
(6)
正确指导结果归因，促进学生继续努力。
11
、简述马克思主义关于人的全面发展
学说的主要内容。
(1)
旧式分工造
成了人的片面发展
;
(2)
机器大工业生产提供了人的全面发展的基础和可能
;
(3)
社会主义制度是实现人的全面发展的社会条件，教
育与生产劳动相结合
是实现人的全面发展的惟一途径。
12
、教学过程中贯彻直观性教学原则有哪些基本要求
?
(1)
根据教学任务、教
学内容以及学生的年龄特点恰当地选择直观手段。
(2)
直视手段的运用必须与教师的讲解密切配合。
(3)
重视运用语言直观。教师要善于运用生动形象的语言，帮助学生掌握知
识。
第
14
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30
页
<
/p>
13
、试论教师主导作用和学生主体作用相统一的教学规律。
(1)
教学过程既要有教师的主导作用，
又要有学生的主体作用。
(2
教师要对教学过程起主导作用。
(3)
教师要尊重学生的主体地位，充分发挥其学习主动性。<
/p>
(4)
把发挥教师的主导作用和调动学
生的自觉积极性正确地结合起来。
14
、怎样在教学中培养学生的智力技能
?
(1)
确立合理的智力活动原型
;
(2)
有效进行分阶段练习
;
(3)
在练习过程中应注意激发学生的积极性
和主动性
;
注意原型的完备性、独
立性
和概括性
;
适应培养阶段的要求，正确使用语言
;
注意学生的个别差异。
。
15
、怎样培养学生的创造性思维
?<
/p>
(1)
激发好奇心、求知欲。培养创造
动机
;
(2)
培养发散思维和集中思维相结合的能力
;
< br>(3)
培养发展学生的直觉思维的能力
;
(4)
促进创造性的活动，培养创造性的个性品质。
16
、注意有哪些品质特征
?
它可以分为哪几类
?
注意的品质特征有
:
注意的范围
;
注意的稳定性
;
注
意的分配
;
注意的转移。
注意可分为
:
不随意注意
(
无意注意
);
随意注意
(
有意注意
);
随意后注意
(
有意后
注意
)
。
17
、
良好的记忆品质表现在哪些方面
?
(
1)
记忆的敏捷性。这是记忆的速度和效率特征。
(2)
记忆的持久性。这是记忆的保持特征。
<
/p>
(3)
记忆的准确性。这是记忆的正确和精确特征。
第
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页