最新人教版五年级数学下册《分数与小数的互化》说课稿精品
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最新人教版五年级数学下册《分数与小数的互化》说课稿
一、依据课标，
说教材
（一）教学内容
《分数和小数的互化》
是人教版义务
教育课程标准实验教科书五年级下册数
学第四单元《分数的意义和性质》中的最后一节内
容。
（二）教材分析
《分数和小数的互化》
是在学生学习了分数的意义分数与除法的关系和分数<
/p>
的基本性质的基础上教学的。
学习这部分内容是为以后学习分数和
小数的混合运
算打下基础。
例
1
是教学小数化分数。
教材突出
“先把小数化成分母为
10
、
100
、
1000
……
的分数再写成最简分数”这一转化过程。
例
2
时教学
6
个数的大
小比较，
从中学习如何把分数化小数，
教材按照已掌
握的分数与除法的关系和分数的基本性质，
提出问题引导学生想出多种方法
把分
数化成小数。
本节课的内容，<
/p>
体现了数学知识的内在联系，
学生通过学习这部分知识，
将
为今后学习分数与小数的混合运算打下良好的基础。
< br>
（三）教学目标
1.
知识目标：
是学生理解并掌握分数和小数、
小
数和分数互化的方法，
能正
确地进行分数与小数、小数与分数之
间的互化。
2.
能力目标：培养学生
的观察、归纳和概括能力。
3.
情感
目标：
体验合作学习的快乐，
感受数学在生活中的应用价值，<
/p>
渗透
“事
物之间互相联系、互相转化”的
辩证唯物主义思想。
（四）教学重点
：正确理解和掌握分数与小数互化的方法。
（五）教学难点<
/p>
：掌握不能化成有限小数的分数化小数的方法。
二、以人为本，说教法、学法。
《数
学课程标准》指出：数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的
生活经验和已有的知
识出发……因此，
结合本课教材特点和学生实际情况，
教师
创设生活中的实际问题，
让学生在情境中发现数学问题，
掌握数学方法。
做学生
学习的组织者、
引导者与合作者，
以评价促发展。
如在本节课中有
多次小组互相
评价、还有教师适当的点评和学生的自评。
整节课教师注重引导学生通过观察、比较、分析、概括等形式解决问题。
同事，
是学生在尝试探究的积极活动中获取新知，
探索创新
精神和实践能力也得
到了培养。
因此
，
我只能尽最大努力为他们创设一个简洁有趣的问题情境，
让学
生在独
立思考，合作交流，反思感悟的过程中体会知识的发生、发展和形成过程，体验<
/p>
成功的喜悦。我采用启发式教学法，循序渐进的引导学生学习新知识。
三、以探究为主，说教学过程。
课堂教学是学生知识的获得、
技能技巧的形成、
智力、
能力的发展以及思想
品德的养成的主要途径。
为了达到预期的目标，
我对整个教学过程进行了系统地
规划，遵
循目标性、整体性、启发性、主体性等一系列原则进行教学设计。设计
了以下几个主要的
教学程序：
（一）创设情境，引入课题。
“兴趣
是最好的老师”
为了激发学生的学习兴趣，
课一开始，
我设计了一个
情景故事，在故事中设计了要比较哪位同学登山最快，就是
要比较
4
和
0.8
的大
小问题，从而引出课题。
3
创设这样的一个生活中的实际问题
的情景，
并非只是为了引入新课，
而是把
知识点贯穿在整个问题情景之中。看，分数、小数互化的知识应运而生。学生经
历了从
实际问题情境中提出数学问题的过程，
使问题意识和数感得到培养。
这是
再创造的第一步，也为后面自主、开放式的学习创设了空间。
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（二）大胆探索，学习新知
教学中，
运用转化的方法，
不仅可以沟通知识之间的联系，
而且可以化繁为
简，化难为易，将未知转化为已知，进一步帮助学生
理解新知识，提高课堂教学
效果。
（
1
）学习小数化分数
（出示例
1
：把
3
米长的绳子平均分成
10
段，每段长多少米？如果
平均分成
5
段呢？）
①首先让学生独立计算，分别用小数和分数两种形式表示商。
②是学生确信两种不同形式的结果是相等的，可以用等号连接，进而板书
0.3=
10
，
0.6=
5
。
③让学生思考，怎样较快地把小数化成分数？让学生自学。
④师生共同归纳小数化分数的方法
这
样，
先提出问题，
让学生自学，
再逐步
解释答案，
使学生对知识产生兴趣，
并急于知道结果。在求结果
的过程中，也就自然而然对知识有所了解和掌握。
<
/p>
（
2
）学习分数化小数（出示例
2
）
把
0.7
，
10
,0.25<
/p>
，
100
，
25
，
45
这六个数按从小到大的顺序排列
起来。
①先组织学生观察这六个数，
问：
你有什么发现？
（其中有小数，
也
有分数）
②然后讨论，
要比较这些数
的大小，
可以怎么办？学生问答两种方法。
一是
把小数统一成分数，通分后再比较。而是把分数统一成小数，再比较。
③这是教师引导学生讨论：哪种方法简便？
< br>④师生形成共识后，
在小组合作探讨，
怎样把分数化成小
数？教室走到学生
的小组中去倾听、观察，适当加一点拨引导。
⑤在学生比较出六个数的大笑之后，
教师引导学生归纳出分数化
小数的一般
方法。
这样设计体现了算
法的多样性，
尊重学生个性化的选择，
培养学生从不同的
角度思考和解决问题。
9
< br>43
7
11
3
< br>3