《文学作品的个性化解读》教案
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《文学作品的个性化解读》教案
一、教材分析
1
、本课在全册教材中的地位和作用
《文学
作品的个性化解读》是人教版普通高中课程标准试验教材必修第三册“梳理探究”
模块的
一个专题。这一模块的设置，较之传统语文教材的编写是一大亮点。
“梳理探究”重
在通过生动活泼的形式，
为学生搭建广阔的活动平台。
调动学生的积极性和创造性，
引导他
们注意观察语言
、文学和文化现象，
自己动手收集资料，
学会深入思考，独立探
究和解决问
题，锻炼其从习以为常的现象中发掘、探索问题的能力。
古希腊学者普罗塔戈说过：
“头脑不是一个要被填满的容器，而
是一束需要被点燃的火
把。
”
《文学作
品的个性化解读》专题是针对“阅读鉴赏”提出的，而阅读教学又是高中语文
教材的重中
之重。让中学生不再成为
“人云亦云”
的学舌者，
而是初具自我解读文本思维与
能力的个性者，
是教授
此课的核心。
诚然，这一转变与飞跃很难依靠一日之功，但至少在我
心中，
我希望通过本专题的学习，
能够给予学生学法上的引
导，
以期达到一份潜移默化的作
用。
2
、本课教材的特点、质疑、重点、
难点。
①特点：
< br>《文学作品的个性化解读》专题主要是以传递学生鉴赏文学的规律为理念，按照名
作重读、名文共赏、续写改编三个部分编写。通过鲁迅散文《风筝》中主题“风筝”含义的
探究触发学生的多重解读，
由形象阅读转入抽象方法的介绍，
再从理论步入实践——抽取
《三
国演义》
、
《红楼梦》
、
《水浒》
等小说中的人物、
场面，
按照个人理解，
展开想象，
生发开去。
②质疑：专题的编撰关注了高一学
生的理解特点，体现了感性与理性，理论与实践相依相
存的逻辑。但是作为对学法的推介
，少了对“个性化解读”的整体剖析，例如：什么是个性
化，如何个性化等较为透彻清晰
的导向。
另外，虽然也结合了具体素材作品，但缺乏个性化
解读
的典型性。
因此，作为一名高中语文教师又何尝不应该具有一份“个性化”的精神呢？<
/p>
突破从教教材到用教材的藩篱，才能真正开辟一条通往学识的蹊径！
③重点：引导学生关注文学现象，培养他们对文学作品理
解的多重思维能力。
④难点：把握
个性化的度。避免偏激的理解，过度张扬所谓的个性，严重歪曲文学作品。
二、教学目标
1
、明了“文学个性化解读”的含义。
2
、理解钱钟书《读
<
伊索寓言
>
》中，寓言新解
的内涵。
3
、掌握文学作品个性化解读的原则和途径，并能结合作品加以灵活运用。
三、教学设想
⒈教授本文的教学思想
有位名人说，我们不能掌控生命的长度，但是我们可以拓宽生
命的宽度，提高生命的质量。
我想：
我不能给学生未来，
但我可以给学生选择未来的思想！
新课标强调了语文课程的工具
性和人文性，
要求全面提升高中学生的语文素养，
初步形成正确的世界观、
人生观、
价值观；
学会收集、判断、处理信息；具有人文素养、创新精神与实践能力。因此教学的实质就是塑
造学生的灵魂和思想。
2
、教法和学法：
高一学生大多处于学习的依赖期。学生多“唯书”
“唯师”
，书本怎么说，教师怎么讲，就怎
么思维
，
没有批判意识，
不敢大胆质疑，
缺乏
主观能动性和独立思考问题及变通分析问题的
能力。
相当多的学
生不能多层次、
多角度地全面认识事物和处理问题，
思路狭窄，
思维简单，
常常孤立、片面地看问题，很难形成思维的开放状态
。
教法：
（
1
）
“作者胸有境，入境始于亲”<
/p>
，利用多媒体直观教学手段，为学生营造一个具体、
生动、形象的
情境，使抽象的理性化难为易。
（
2
）从学情出发，注重“高视角，低起点”循序渐进合理科学的
分解难点，把握
“形象感
知，激发思
维”的导入，突出“感”
；明确
“动
态教学，灵活迁移”的深入，突出“悟”字。
以确保学生由“感”到“悟”浅入深出的理
解层次。
（
3
）依据美国心理学家达菲“阅读策略教学”安排阅读三步骤（习得知识——拓展延伸
—
—迁移应用）
。
（
4
）依据
“归真、求美、移情”的心理过程，调动学生的情感因素，让课堂焕发思想和生
命的活力
。
学法：
（
1
）探究法。
“学起于思，思源于疑
”
，疑则诱发探索。爱因斯坦也曾经说过：提出一
个问题往往比
解决一个问题重要。因此，我把质疑、释疑作为教学过程中的重要组成部分。
让学生以发
现者的姿态进行角色活动，培养其创新意识和能力。
（
2
）自学尝试法
联合国科教文组织曾指出：
“未来的文盲不是不识字的人，而是不会学习的人。
”所以，让
学生学会学习是时代的需要，
是语文教学改革的必要，
是为其终身学习发展奠定基础的关键。
（
3
）个体学习法
学生是教育的主体，
是一切教育活动
的出发点和归宿。
教育还必须面向全体，
适应不同学生
的差异性。
对于课堂延伸式的拓展阅读，
学生可
以根据自己的兴趣爱好和学习速度，
有选择
的进行学习，让每位
学生都能够在原有基础上积极主动的学习发展。
（
4
）合作学习法
新课程改革倡导自主、合作、探究性学习方法。教师应提供给
学生更多讨论、交流的机会，
使之集思广益、
相互切磋，在知识
方面互为补充，
在学习方法上彼此借鉴。
这样有利于塑造
高素质的富有竞争力和创造力的优秀人才。
⒊电教手段：
CAI
课件
⒋课时安排：
1
教时
四、教学过程
(
一
)
创设情境，揭题导入
“请同学们先来看两幅图片，
这是两座雕塑，
能否结合它的外形以及下方名称来说说自己直
观的理解？”这两幅雕塑的名称分别为：
《风凌霄汉》
、
《奥林匹克风》
，均属于抽象型雕塑，
但又充分融入了艺术家的想象和寓义。
第一幅既像出航远行的船又像搏击长空的鸟，
洋溢着
作者内心一份强烈的希望与拼搏的激情。
第二幅中间的线条像火像风又像人，
在象征着世界
的光
环下传承着奥林匹克不熄的精神。
此时，学生中犹如“一石激起千层浪”
，都积极踊跃的发表个人见解。教师首先鼓励学生
大
胆的图像解读，
表扬其个性化的欣赏视角与品味。
引导学生从雕塑世界步入文学世界，
揭开
课堂主题
。
此环节运用直观图文，
变抽象概念
为形象感受，
调动学生多种感官参与学习，
增强学生学习
兴趣。消解其在抽象思维、语言表达等方面的障碍，从而突破重、难点。学生的积极性一旦
调动，就形成了“未成曲调先有情”的良好课堂基调。
（二）名家感言，初识原则
通过多媒体，插入鲁迅先生的一段话：
“青年看《红楼梦》便以宝玉、黛玉自居，而老年人
看又占据了贾政管束的身份，满心
是利害的打算，别的什么也看不见。
”让学生结合自己的
阅读原
体验，
思索其根本原因，
从而得出结论——作品解读因人而异。
说明具有丰富内涵的
优秀文学作品是可以多角度、多层面解读的
，读者不同、个人经历不同、情感不同、所处时
代不同，
都会导
致理解不一样。
如此则可以水到渠成的由教师为学生投影出第一条原则：
一