所 导致的儿童读者的多样性是最重要的一个方面。

儿童读者的特殊性

：

㈠

童年龄特征：儿童文学的服务对象 ，包括了

3-15

岁的全部儿童。参考儿童心理学的研究成

果，我们一般把整个儿童时期划分为三个阶段，即幼儿期（

3~6< /p>

岁）、童年期（

7~12

岁）、少年期（

13~15

岁）。各个时期的儿童在感觉、知觉、注意、记忆、 想象、思维、

言语、感情、意志等方面，都有着不同的心理年龄特征。

< br>

㈡

儿童文学的接受能力：儿 童文学的接受能力与儿童作为主体的生理一一精神现象有着多层

次的网络联系，而且文学 能力就是在这种网络联系中形成了自己的结构模式和接受特点。

儿童读者的文学能力结构 包括生理、心理、文化三个层面。

儿童读者的阶段性

：儿童阶段是人的一生中生活范围和生活内容迅速扩大、身心发展不断实

现飞跃的阶段，也是文学阅读兴趣、范围、能力不断发展变化的阶段。

儿童文学的特征

< br>：心理年龄特征、民族特征都只是儿童文学的一般性特征，儿童文学基本

的、本质 的特征应该是它艺术上的特征，也是儿童文学有别于成人文学的最基本的特征。

1.

富有儿童情趣，儿童文学最大的特征是富有儿童情趣。儿童 情趣指的是少年儿童的想象、思

想、情感等心理状态及与之相应的行为、语言在文学作品 中的艺术反映。

2.

具有直观性，由于

少年儿童的抽象思维能力比较薄弱，具体形象思维是他们认识世界的主要形式。

3.

具有叙事

性，少年儿童是以直观形象性思维为主的特点，儿童文学作 品宜采用叙事性的方式，这样才会

出故事、出形象，才符合儿童的特点，他们才易于接受 ，喜欢接受。

4.

富于想象性和幻想性，

儿童是富于想象和联想的。他们总是用自己创造性的想象来认识并诠释世界上的一切事物，这

< br>是由儿童的心理年龄特征所决定的。

第一章汇总

：认识和理解儿童文学的基本概念和特征，以及儿童读者的一些特性，儿童文学是

适合儿童阅读的、具有独特艺术性和丰富价值的各类文学作品的总称。讨论儿童文学时，一般

不局限于狭义的儿童文学，而是着眼于广义；不局限于现代意义上的儿童文学，而是兼容古典

意义上的儿童文学。儿童是儿童文学最基本的读者，而成人在一定的条件下，也必然会加入儿

童文学读者队伍中来。其中儿童读者的多样性表现在年龄、性别、智能、心理个性、文化 等诸

多方面，并且相对于成人读者而言，儿童读者的文学接受能力具有十分明显的特殊性 。其文学

能力结构包括生理、心理、文化三个层面。参照儿童心理学关于儿童心理发展的 阶段性理论，

可以把整个儿童读者的文学能力发展过程划分为幼儿、童年、少年几个建构 阶段，而儿童文学

作品也可以相应地划分为幼儿文学、童年文学、少年文学这几种不同形 态。儿童文学富有儿童

情趣，具有直观性、叙事性、韵文性，富于想象性和幻想性，其题 材广阔，主题明确而有意

义；结构完整，脉络清楚；语言规范、明快而优美。

第一章作家作品汇总：威廉

.

< br>戈尔丁《蝇王》、笛福《鲁滨逊漂流记》、斯威夫特《格列佛游

记》、德

.

拉马雷《圣经故事集》、马克

.

吐温《汤姆索亚历险记》《哈克贝利

.

弗恩历险记》 、

任大林《童年时代的朋友》、田小菲《绿叶上的小诗》《快乐的小诗》、梁芒《灯海和 星海》

《花季雨季》、布莱克《天真之歌》、叶圣陶《稻草人》、罗宾汉《圆桌武士》、 钟璞《也是

成年人的知己》、格雷厄姆《柳林风声》、费里克斯

.

萨尔登《小鹿班贝》、包蕾《猪八戒吃西

瓜》、鲁迅《从百草 园到三味书屋》张天翼《罗文应故事集》《大林和小林》、贺宜《鸡窝里

的金凤凰》、高 士其《我们的土壤妈妈》、秦文君《男生贾里》、洪讯涛《神笔马良》、冰心

《记小读者 通讯时》、张秋生《蒲公英》、骆宾王《鹅》、王春花《女儿与诗》、谌容《总统

梦》、 舒兰《虫和鸟》、安徒生《卖火柴的小女孩》、管桦《雨来没有死》、刘饶民《大海的

歌 》《月亮》、王宜振《月牙》

儿童文学的创作和阅读指导：

在儿童 作者创作的作品中，人们能够看到对现存的教育机制和他们生存的空间进行大胆嘲讽，

如 韩寒的《三重门》；以幽默笔法为掩护调侃了给儿童重压的成人世界，讽刺了包括母亲在内

的成年人，同时也敢于涉及“性”的，如蒋方舟的《正在发育》；进入诗意想象的生命空间，

< br>如吴导的儿童诗

;

穿梭于自由自在的梦幻世界的

,

如边金阳的《时光魔琴》

;

< br>沉醉于孤独忧伤的虚

无之境的

,

如郭敬明的《幻城》等。当然由于商业炒作的介入

,

也有一些不 太和谐的音符。

阅读指导：教育部 新颁布的《语文课程标准》明确规定

:

小学阶段学生课外阅读总 量应当达

145

万字

,

其目的是培养学生“具有独立阅读的能力

,

注重情感体 验

,

有较丰富的积累形成良好的语

感。 学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品

,

受到高尚 情操和趣味的熏陶

,

发展个

性

,

丰富自己的精神世界。”其具体规定是

:

小学

1~2

年级的学生应该“能阅读浅近的 童话、寓

言、故事

,

向往美好的情境”

;3~4

年级的学生应该“能复述叙事性作品的大意

初步感受作品中

生动的形象和优美的语言”

;5~6

年级的学生应该阅读叙事性作品

,

了解事件梗概

,

简单描述自己

印象最深的场景、人物、细节”、“阅读诗歌

,

大体把握诗意

,

想象诗歌描述的情境

,

体会诗人的

情感”

;7~9

,

能有自己的情感体验

,

初步领悟作品的内涵

,

从中获得

对自然、杜会、人生的有益启示。对作品的思想感情倾向

能联系文化背景作出自己的评价

;

对

作品中感人的情境和形象

,

能说出自己的体验

;

品味作品中富于表现力的语言。”

儿童阅读指导步骤：

第一步：了解指导对象及图书情况。

第二步：根据学生的需要和图书的情况，帮助学生选择合适的儿童文学作品。

第三步：对作品的推荐和介绍。

第四步：组织作品评论。

第五步：巩固阅读效果。

“热爱，是最好的老师”

,

兴趣

,

是做好一切事情的动力。因为它“是一种促使人们把全部精力

动员起来

,

起着积极作用的情感”

(

苏霍姆林斯基语

)

。我们潜心研 究儿童文学

,

必须发自内心的

热爱儿童

,

热爱儿童文学事业

,

对它倾注自己全部的感情与精力

,

怀着崇高的使命感为 少年儿童提

供精神食粮。有了正确的写作宗旨、正确的教育思想

,

而后便可以依据自己的观察与体验

,

以极

大的兴趣与情致为孩子们创作

,

用 自己的笔去开启少年儿童的心扉

!

启迪他们分清是与非、正与< /p>

邪、真与假、善与恶、美与丑，创作出少年儿童喜爱的文学作品来。

这一章着重探讨儿童文学的创作和阅读指导。从儿童文学作家走上儿童文学的主观原 因

,

以及他

们创作儿童文学的动机来划 分儿童文学作家的类型

,

可以把儿童文学作家分为两大群体六种 类

型。小学教师和幼儿教师与儿童文学的关系十分密切用儿童文学来完成自己的教学任务

,

同时也

可能在创作冲动出现时用笔去 描绘他们最熟悉的儿童。少年儿童参与儿童文学创作的现象也日

益明显

< br>,

开始成为儿童文学的一支生力军。儿童文学阅读指导可以帮助少年儿童明确文学 阅读的

目的性，使他们养成正确的阅读兴趣和习惯；引导少年儿童在阅读中提高文学欣赏 能力，掌握

文学欣赏的方法。家庭是少年儿童的生活环境，学校是少年儿童受教育的环境 ，所以要关注儿

童阅读的环境，掌握儿童文学阅读指导的步骤和多种方法。

第三章

儿歌和儿童诗

儿歌是一种适合年龄幼 小的儿童念唱、欣赏的歌谣。儿歌的主要对象是婴幼儿和低年级的小学

生。

儿歌的特点：儿歌生长于民间文学的土壤，流传的方式主要是“口耳相授， 代代相传”，主要

接受对象是低龄儿童，他们的年龄和心理特征及审美要求在相当程度上 制约着儿歌的特点。因

此儿歌篇幅一般都比较短小，思想内容简单、句式多样而富有变化 ，节奏鲜明，郎朗上口，易

唱、易记、易传。

儿歌的类型：

1.

摇篮曲《陈伯吹

摇篮曲》

2.

游戏歌《黑猫警长》

3.

数数歌

《一二三》《寒枫

数一数》

4.

问答歌

《朱晋杰

什么好》《什么东西有翅不能飞》《我唱歌儿骑着马》

5.

连锁调

《古铜钱》《砍竹子》《做习题》

6.

谜语歌

7.

绕口令

《夸骆驼》

8.

字头歌《头字歌》《猴子搭戏台子》《做手影》

《游湖人》

9.

颠倒歌《小槐树》

儿童诗的概念：

儿童诗是切合少年儿 童的心理特点，适合他们阅读、吟诵，为他们所理解、欣赏和喜爱的诗

歌。儿童诗是诗的 王国中的一员，具有一般诗歌的共性；同时，由于它是专供儿童欣赏的诗，

所有又具有独 特的个性。

儿童诗的分类：

1.

童话诗：是叙事诗的一种。是表现童话故事的诗歌，也可称为诗体 童话。

2.

儿童故事诗：是以诗的形 式叙述描绘故事并抒发情感的样式。

3.

儿童抒情诗：是以直抒胸臆、咏叹情思为主要特征的儿童诗。

4.

儿童讽喻诗：是针对儿童生活中某些不良现象或他们身上的不良习惯，以夸张讽 刺手法写成

的幽默诙谐的诗，又叫讽刺诗。

< br>5.

儿童散文诗：是用散文形式写的抒情诗。