人教版八年级下册语文全册教案 (2018新教材)
-
2018
审定改版最新教案
新版人教版八年级下册语文教
全册教案教学设计
教案说明
:
本教案是
2018
年审定最新版教材全册教案教学设计
,
教案内容详
细环节齐全，可
A4
纸直接打印。
本教案还存在许多不足之处<
/p>
,
望广大网友谨慎下载
.
学
科
：
；
任课班级
：
；
任课教师
：
；
年
月
日
2017-2018
学年度第
二
学期教学进度表
教学
科目
语文
班级
每周
节数
时间
单元
八年级
节
教科书名
称及册数
总授课
节数
计划
（
2018
年审定）
人教版八年级下册语文
节
实授
出
入
教
学
内
容
节数
节数
原
因
1
社戏
第
2
回延安
1
3
安塞腰鼓
2
第一单元
4
灯笼
3
写作：学习仿写
周
口语交际：应对
5
大自然的语言
第
6
阿西莫夫短文两篇
4
7
大雁归来
5
第二单元
8
时间的脚印
6
写作：说明的顺序
周
综合性学习：倡导低碳生活
9
桃花源记
10
小石潭记
第
11
刻舟记
7
12
诗经二首
8
第三单元
写作：学写读后感
9
综合性学习：古诗苑漫步
周
名著导读
课外古诗词诵读
第
< br>10
期中复习
期中复习及期中考试
周
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
9
2017-2018
学年度第
二
学期教学进度表
科目
语文
教学
班级
教科书
八年级
名称及
册数
（
2018
年审定）
人教版八年级下册语文
每周
节数
时间
单元
节
总授课
节数
计划
节
实授
出
入
原
因
教
学
内
容
节数
节数
第
11
12
13
周
第
14
15
16
周
第
17
18
19
周
活动探究
任务一：学习演讲词
13
最后一次演讲
14
应有格物致知精神
第四单元
15
我一生中的重要抉择
16
庆祝奥林匹克运动复兴
任务二：撰写演讲稿
任务三：举办演讲比赛
17
壶口瀑布
18
在长江源头各拉丹东
19
登勃朗峰
第五单元
20
一滴水经过丽江
写作：学写游记
口语交际：即时讲话
21
庄子二则
22
礼记二则
23
马说
第六单元
24
唐诗二首
写作：学写故事
综合性学习：以和为贵
课外古诗词诵读
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
第
20
期末复习
期末复习及考试
周
9
201
8
春人教部编版八年级语文下册教案全册
1
社
戏
【教学目标】
1
．理清小说的故事情节和结构。整体把握故事情节。
2<
/p>
．学习理解小说中的景美、情美、故事美，以及描写和表达方法。
3
．探究文中的深刻的思想内涵和语言特色。
< br>
【教学重点、难点】
1
．学习小说围绕看戏这件事，记叙详略有致，疏密相间的写法。
<
/p>
2
．领会作者热爱农村，热爱劳动人民的感情。
< br>
3
．了解小说中的景物描写的特点及作用。
4
．掌握通过人物的语言、行动来刻画人物形象
的写法。
【课时安排】
3
课时。
【教学过程】
第一课时
一、解题导入
社，指土地神及祭祀土
地神的活动。社戏，指在社中进行的有关宗教、风俗的戏艺活动。在绍兴，社日演
戏是由
来已久的了，
南宋时，
陆游的
“社日”
诗中就已经有
“太平处处是戏场，
社日
儿童喜欲狂”
的题咏。
至清代，社戏成为戏剧的主要演出形式。
同学们，你们看过社戏吗？好看吗？你们喜欢吗？如果你看过
，那就请你把最有趣的情形展示出来和同学
们一起分享；假如你没看过，那我们今天就和
鲁迅先生一起去看看他笔下的社戏是什么样的，是否也能引
起你们对看社戏的向往。
（分别请学生谈谈有关社戏的课外体验，自然导入介绍作家作品及对“社戏”的
补充介绍。
）
二、整体感知课文
1
．听课文录音或学生分读课文，提出要求：
（
1
）标出自然段序号；
（
2
）圈出读音有困难的字、词；
（
3
）初步理出文章的大致结构。
2
．为生疏字注音（根据“词语手册”等
实际情况作增删）
，扫清文字障碍。
宕
d
à
ng
沁
q
ì
n
头昏脑眩
xu
à
n
惮
d
à
n
踱
du
ï
棹
zh
à
o
归省
x
ǐ
ng
行
h
á
ng
辈
撺掇
cu
ā
n
du
ō
凫
f
ú水
撮
cu
ō
桕
ji
ù
楫
j
í
旺相
xi
à
ng
3
．
学生复述课文主要内容。
（先小组讨论再进行全班交流）
三、研讨结构，把握情节：
1
．学生讨论课文的段落结构并复述各部分的大意。
第一部分：十年间两次看京戏的回忆。
（
1
）第一次看京戏的情形。
（至“
不由的毛骨悚然的走出了”
）
（
2
）第二次看京戏的情形。
（至“我后无回
路，自然挤而又挤，终于出了大门”
）
第二部分：平桥村随母归省的生活。
（
1
）随母归省的时间地点缘由和平桥村的环境，突出平桥村是
我的乐土。
（
2
）交代乡间生活的小朋友的情况（热情、好客）和关系（平等）
。
< br>
（
3
）写平桥村的乐事（钓虾
、放牛）
。
第三部分：在赵庄看社戏的全过程。
（
1
）看社戏前的波折。
（
2
）去看社戏途中的见闻感受。
（
3
）在赵庄看社戏。
（
4
）看社戏后
，深夜归航。
第四部分：看社戏后的余波。
四、研讨课文第一、二部分：
1
．文章的重点是写看“社戏”
，为什么用很大篇幅写在北京戏园里看
京戏的情景？是否是多余之笔？
（
1
）找出两次看京戏时的场面和人物描写的句子。
（
2
）这些句子的作用是什么？
明确：意在用看京戏的令人生厌反衬社戏的令人神往。欲扬先抑，增强小说的表现
力。比如：戏院里的场
面是那样的嘈杂、混乱、龌龊，这恰好与看社戏时和谐、清新的气
氛形成鲜明的对照；
“我”在戏院里向
坐在近旁的胖绅士请教，
对方“很看不起似的斜瞥了我一眼”
，态度是那样的冷漠、傲慢，这恰好又与看
社戏时小朋友们的互相友爱形成鲜明的对照；看京戏和看社戏，从一个侧面反映了京城生活和江南
水乡生
活的不同，显然，作者的感情是倾向于后者的。
2
．为什么作者说平桥村“在我是乐土”？“乐”主要表现在哪些方面
？
（学生找出相关的句子后讨论。
）
明确：
（
1
）民风淳朴、乡民善良的乡村，对一个在封建家庭中生长、受各种规矩束缚的孩子来说，
确实是自由
快乐的天堂。
“我”作为客人，在这里“得到优待”
，钓到虾“照例是归我吃的”
，小伙伴们对“我”体贴
照顾的无微不至，在“看社戏”一节中这种友爱和照顾表现得淋漓尽致。
（
2
）
也因为
在这里，
“我”
可以免念那些陈腐无用的经书，
而且也没有那么多规矩可循，
即使
“打了太公”
，
全村“也绝没有一个会想出‘犯上’这两个字来”
< br>，对自幼就压抑在封建道德秩序中的“我”而言，这样
的自由是一种多么宝贵的享
受。
（
3
）
更加重要的是，在农村可以亲近大自然，
“掘蚯蚓”
、
“钓虾”
、
“放牛”
，
相对城镇宅院中那种苍白无
味的生活而言，无疑是新鲜有趣、极具魅力。因此，
“我”对这样的“乐土”
、这样的童年往事，
“
一直到
现在”
，也念念不忘。
五、小结。
1
．教师再次强调有关鲁迅的重点介绍、课文的结构安排意图。
2
．学生谈谈自己的感想与体会，提出质疑。
六、布置作业：
1
< br>．抄词（见《词语手册》
）各三遍。
< br>2
．再读课文，找出文中表现景美情美故事美的句子（至少三句）
，并分别说说美在哪里。
3
．思考课后“阅读练习·探究”三、四题。
第二课时
一、研讨课文第三、四部分：
讲析上
节课的作业第
2
题，在学生分组探讨的基础上，全班讨论。
（一）找出文中的景美、情美、故事美，并举例说明。
1
．景美：
（突出去看戏的途中景色和归航途
中的景色，可以从写的不同角度去分析。
）
< br>色彩，如豆麦的“碧绿”
，远山的“淡黑”
，月光的“皎
洁”
，渔火、灯光的“红”
，航船的“白”
；
气味，如豆麦和水草的“清香”等；
声响，如船行的“潺潺”声，孩子们的笑声，横笛的“婉转，悠扬”
；
< br>
此外，如“淡黑的起伏的连山，仿佛是踊跃的铁的兽脊似的，都远远的向船尾跑
去了”
，表现船行之快，
用远山来陪衬；直接描写船，
“那航船，就像一条大白鱼背着一群孩子在浪花里蹿”
。
2
．情美：
（这一内容较多
，主要是孩子们的热情好客无私聪慧等品质。
）
如“伴我来游戏”
，
“虾照例是归我吃”
，
“我们是朋友，即使偶尔吵闹起来，打了太公，一村的老老小小，
也决没有一个会想起‘犯上’两个字来”
；当“我”为没看成戏而不乐
时，
“他们都叹息而且表同情”并想
出了好办法，陪“我”去看
戏；
“我有些疲倦了，托桂生买豆浆去。„„现在去舀一瓢水来给你喝罢”
。还
有偷豆一节，写出了双喜的精明能干，阿发的无私，大伙的团结协作。另
外，还有六一公公送豆的淳朴好
客。
3
．故事美：
（主要突出有波澜曲折的情节和孩子们的动作和活
动描写等。
）
如看戏前的风波，使故
事波澜曲折，出门一节的动作描写，既写出了孩子们的能干，又写出了大家快乐舒
展的心
情，归航一节既写出了孩子们的欢乐又表现了他们高超的架船本领，最有趣的是偷豆一节，真是让
人回味无穷。
（二）指导朗读几个重点段落，进一步
体会文中的景物美、情感美和故事美，如：
1
．情感美——开船出发：
“一出门，„„飞一般径向赵庄前进了。
”
2
．景物美——月夜行
船：
“两岸的豆麦和河底的水草所散发出来的清香„„赵庄便真在眼前了。
”
3
．
< br>故事美——月下偷豆：
“离平桥村还有一里模样，
„„于
是各人便到六一公公的田里又各偷了一大捧。
”
„„
（教师可以根据实际学情处理）
二、自读课文，讨论疑难。
（让学生
自读课文，提出问题，相互讨论，为下节课作准备。
）
三、布置作业：
1
< br>．思考课后“阅读练习·探究”一、二题。
2
．摘抄文中所有表现景美、情美、故事美的好词佳句。
第三课时
一、复习前课内容，学生提出不理解的问题，大家讨论。
引导学生提出不理解的问题，由同学们解答，不能解决的，由教师解答。然后，引导大家集中
讨论以下问
题。
二、问题讨论。
1
< br>．作者既然写社戏，为什么还要写开头“平桥村的情况介绍”部分？
——这部分交代了平桥村的环境和人物关系，既写出了平桥村是我的乐土，又为情节的展开作好了铺 垫。
2.
小伙伴们对台上的戏感兴趣
吗？又为什么要想去看戏，并争着去看戏？
——小伙伴们最感
兴趣的是看戏途中的无拘无束和自由自在的玩耍。正所谓“醉翁之意不在酒，在乎山水
之
间也”
。他们的兴趣不在戏，而在看戏前后的那种气氛、感觉。
3.
作者写看戏前的波折有什么作用？
——这样写一是有波澜曲折，烘托了看戏的急切心情，二是初步表现了小伙伴们的热情能
干的特点。
4.
文章最后写六一公公
送豆的情节在文中起什么作用？
——表现了老人的宽厚慈爱，
热情好客，进一步说明了“我”爱平桥村的原因是――平桥村的人的善良可
爱。深化了主
题
5.
怎样理解
“真的，
一直到现在，
我实在再也没有吃到那也似的好豆，
――也不再看到那夜似的好戏了”
？
——“我”所难忘的是平桥村人的真挚朴实的感情和特有的乡村风光，自由的空气，人与
人之间和谐亲密
的关系。也就是人情美、景物美、故事情节美。
（另外一个说法是：所谓“那夜似的好豆”
“那夜似的
好戏”
，代表了作者对天真烂漫自由有趣的童年美好的回忆，充满一种
浪漫的理想色彩，表现对人生理想
境界的渴望和追求。
）
三、品味词句，进一步领会作者的写作意图。
1
．课后“词句品味·积累”第
1
题，加着重号的词语体现了作者什么样的情感？
2
．课后“词句品味·积累”第
3
题，你有过类
似经历吗？说出来和大家一起分享吧。
四、引导归纳中心：
课文写的是“我
”少年时代在平桥村的一段生活情景刻画了一群农家子弟栩栩如生的形象，展示了农村自
由天地中充满诗情画意的儿童生活画卷，表现了劳动人民淳朴、善良、友爱、无私的美好品质，反映了作
者对劳动人民的热爱和对自由的向往。
四、布置作业
1
．细读文章，从文中找出你最喜欢的一个人物形象，说说你为什么喜欢他？（提示：可从人物的肖像、
语言、动作、神态、心理活动等谈。
）
2
．熟读、背诵文中的体现景美、情美、故事美、情感美的段落。<
/p>
3
．作文：
《
我最
的一个人》
提示：
< br>（
1
）在横线上填写一个词，如：
“欣赏”
、
“难忘”
、
“喜欢”
、
“讨厌”等，使之成为一个完整的题目。
（
2
）用具体的事例和人物描写的方法
来刻画人物性格。
2.
《回延安》教学设计
1
、教学目标
（
1
）
、了解“信天游”这种民歌形
式，体会本诗的艺术特色。
（
2
）
、学习这首诗恰当运用比喻、夸张、排比等修辞方法。
（
3
）
、使学生了解诗人热爱革命圣地延安、热爱革命事业和革命人民的思想感情。
2
、学情分析
八年级学生语文从整体上看存在以下问题：
< br>（
1
）
、基础知识不扎实
有相当一部分学生不识
拼音；有些同
学古诗会背但不会写，或写不正确；至于改病句做过练过考过再考还
是
做不正确。基础知识不扎实，导致学生在做相关内容的选择题时错误率高。
21
世纪教育网版权所有
（
2
）
、阅读能力不强
阅读短文，许多学生不能
从文中提取正
确信息，学生
的语言的概括能力不强，不能用简洁的语言概括文章
内容，至于赏析句子，只有少数学生
能够灵活运用教给的方法进行答题。
（
3
）
、作文水平不高
从作文批改的情况来看，
较多学生作文
的字数不足，
文章的段落少，语句不够通顺，中心不明确，有的同
学作文只是从阅读短文中抄些内容，
甚至个别同学一个字也不写，写作态度极差。
21
教育网
针对上
述情况，我认
为，作为教者要强化基础知识、阅读和作文教学，使本年级的学生的语文成绩有所提
高
。改变态度，关爱学生。放下架子，蹲下身子，走进学生的心灵，学生才会亲其师，信其道。情感的交
流是我们工作的突破口，用情感到学生，激发学生的学习热情和潜能。我们的策略是：扶特
---
促中
---
培<
/p>
优，
通过个别辅导和分散培优的形式对学生进行扶特培优，
具体做好四个字：
细，
从细节、
小事入手。
盯，
盯紧特殊学生，
矫正他们的不良行为。
帮，
建立帮扶制度，
建立课后辅导机制。
活，
开展竞赛，
< br>开展活动。
因材施教，分层要求。在教学过程中，不仅要关注优秀生和特殊生，也
要关注中等生和下等生，努力提高
整体成绩。
2
·
1
·
c
·
n
·
j
·
y
3
、重点难点
教学重点：让学生从朗读中理解诗人对革命圣地延安的真挚、炽热的感情。
4
教学过程
4.1
第一学时
【导入】创设情境
用一首陕北民歌引
题，让同学们体会陕北民歌高亢悠扬的曲调，引出这种歌词的特点，导入新课的讲授。
2
1
·
cn
·
j
y
·
com
【讲授】课前检查
一、读准字音：
搂（
l
ǒ
u
）定
< br>
白羊肚（
d
ǔ）手巾
糜（
m
ã
i
）子
黍（
sh
ǔ）类<
/p>
油馍（
m
ï）
气喘（
chu
ǎ
n
）
二、解释词语：
（
< br>1
）几回回：一回又一回。陕北方言里，量词的构成方式往往用叠字。表示数量多
。
（
2
）糜
子：一种子实形状像小米的没有黏性的黍类谷物。
（
3
）脑畔上：课文指窑洞的顶上。
（
4
）
赤卫军：
就是赤卫队，
指我国第二次国内革命战争时期，
革命根据地里不脱离生产的人民武装组织。
三、作者作品简介
贺敬之，
1924
年
生于山东省峄
县。
40
年代开始诗歌创作，已出版《放歌集》
、
《雷锋之歌》
、
《贺敬之
诗选》
、
《回答今日的世界》等诗集。
1945
年在集体创作著名歌剧《白毛女》中
担任执笔，此剧
1951
年荣获斯
大林文学奖。
80
年代任中华人民共和国文化部部长。<
/p>
《回延安》
是贺敬之
1956
年重回延安参加
“五省
(
区
)
青年造林大会”时写的一首抒情诗。诗人
< br>1940
年到延安，
1946
年
离开延安。从
1946
年到
1956<
/p>
年，其间
离开整整
10
< br>年。全诗以“回延安”的过程为线索，共写了五个部分。
信天游，也叫“
顺天游”
，流
行于陕
北的一种民歌，两行一节，上下句押韵，一节一韵，诗行错落有致，
读来高亢悠远。有的
一节表达一个简单独立的意思，有的几节构成一组，表达比较复杂的意思。信天游形
式自
由，常用来抒情、亦可叙事。注意运用比兴手法，贴切、自然，增强了诗的音乐性；联想丰富，感情
深切。
21
·世纪
*
教育网
【新课鉴赏
】
一、
回延安，激动满情怀
阔别
10
年后重回延安母亲的怀抱，与亲人相见的兴奋和喜悦
< br>
二、忆延安，圣地养育我
追忆当年在延安的战斗生活，表现了与延安母亲的血肉关系
三、会亲人，欢聚话今昔
描绘与亲人团聚的场面，表达了相互间深厚的情谊。
四、逛新城，旧貌换新颜
描绘了延安新貌，赞美十年来党领导下延安的巨大变化。
五、赞延安，圣地大贡献
歌颂延安的光辉历史，展望美好的明天
师生共同活动，分析第一部分。
(1
)
指名朗读第一部分，其余人轻声跟读。
(2)
要求学生找出用得准确、生动、传神的词语，讨论这些词语的含义，分析作者
运用夸张比喻、拟人等
修辞手法的表达效果。
(3)
总结归纳。学生齐读第一部分。
师生共同活动，分析第二部分。
(1)
女生、男生交替读第二部分。
(2)
结合预习提示讨论重点词语的含义，重点讨论、分析第<
/p>
2
、
3
、
4
节的意思以及比兴、拟人手法的表达
效果。
【来源：
21
·世纪·教育·网】
(3)
总结归纳。学生齐读第二部分。
诗歌第一部分通过“莫”
“抓”
“贴”
“梦”
“搂”
“扑”等词语，生动而形
象地表现了踏上延安土地与亲人
重逢时的喜悦与激动。
第二部分
忆当年，
写延安在思想、
生活上对自己的养育，
字里行间流露出无限热爱、
眷恋之情
.
师生共同活动，分析第三、四部分。
(1)
指名朗读，要求思考并能找出本节的中心句——“母亲延安换新衣”
。
(2)
讨论诗人是怎样
围绕这一中心
写的：
“总—
—分——总
”
；讨论夸张、排比、拟人、比喻手法的表达效
果以及诗人选取
了哪些典型形象来表现延安城的巨变的。
(3)
总结归纳，然后学生齐读。
师生共同活动，分析第五部分
(1)
教师范读，学生轻声跟读，然后明确：本节是抓住延安在中国革命史上的地位，进一步深
化主题的。
(2)
结合自读提示，讨
论诗人是怎样简练地写出延安对中国革命的贡献的，体会末两节的含义。
宝塔山下留脚印，
毛主席登上了天安门！
赤卫军，青年团，红领巾，
走着咱英雄几辈辈人„„
社会主义路上大踏步走，
光荣的延河还要在前头！
诗歌三
至五部分先画
出一个亲人欢聚的特定场面，然后写“老爷爷”
“社主任”
“团支书”三代人的欢喜和
变化；
然而选取典型形象，实实在在地勾画出延安的新貌，最后先用“杨家岭的红旗啊高高的飘”起兴，
使人产生联想，
然后诗人展开联想的羽翼，
飞跃了较长
的历史跨度，
极简练地写了从
“宝塔山”
到天安门，
从新民主义革命到社会主义革命几十年战斗历程中延安对革命的贡献。
2-1-c-n-j-y
【课文要点概要】
1
、作品中的思想感情
诗人
自始至终把握
住了对母亲延安的感情，通过回延
安、爱延安、会亲人、寿延安、颂延安五部分内容来
倾吐自己的激情。
< br>抒情方式上既有直接倾吐，
又有间接抒情．
或用动词，<
/p>
或描写，
便感情抒发既酣畅淋漓，
又生动
形象，具有很强的感染力。
作品中思想感情一步
步升华。诗人
踏上延安的土地、见到延安的亲人，从“手抓黄土教不放，紧紧
地贴在
心窝上”
“一头扑在亲人怀”
等
诗句看出，
诗人产生的是激动、
喜悦的感情；
< br>诗人回忆延安对自己的养育，
描写和延安亲人欢聚畅谈的情景及看到延安的新面貌
之后，爱延安、爱革命、爱人民的感情达到了高潮；
当诗人又要离别延安时，从结尾两句
诗可以领会到，诗人难舍难分的惜别之情上升到了巅峰。
21*cnjy*com
2
、鲜明的地方色彩
诗中的枣园、窑洞、
宝塔山、糜子
等带有延安的色彩，
诗中所采用的信天游形式，是陕北民歌；诗中“登
时”
‘莫要”
“几根根”等，取自陕北方言。诗歌表达的是对延安的深厚感情，所以诗中景物的描写、
形式
的采用以及全诗的遣词造句，都带有鲜明的地方色彩，使诗的内容与形式达到了和谐
统一【来源：
21cnj**m
】
3
、夸张手法的运用
诗里有这样的话
：
“一口口的
米酒千万句话”
，极言亲人重逢说话之多。又如：
“双手接定宝
塔山”
“满窑里
围得不透风”等等，夸张的写法淋漓尽致地表达
出诗人热爱延安、热爱延安亲人的思想感情以及延安人民
热烈欢迎诗人的真挚情景。
【出处：
21
教
育名师】
4
、修辞
【练习】知识巩固
（一）下面句子中说法正确的只有一项请选择。
A
．信天游，也叫
顺天游<
/p>
，流行于陕西的一种民歌。
B
．贺敬之是一个严谨创作的诗人，
（回延安）是
他的饱满的政治热情，运用多种修辞手法抒发诗人对革命
圣地延安怀念之情的优秀诗篇。
【版权所有：
21
教育】
C
．
一口口的米酒千万句话，长江大河起浪花
。这一节诗句只运
用了夸张的修辞手法。
（二）按下边的提示从诗中找出相应的诗句。
1
．通过对话和动作的描写来抒情：
2
．通过景物和场面的描写来抒情：
3
．通过想象和联想来抒情：
4
．直接抒发内心的感受：
【作业】知识延展
一、背诵全诗。
二、模仿《回延安》的形式，试着创作一首信天游。
3.
《安塞腰鼓》教学设计
教学目的：
1
、有感情地朗读课文，从不同角度、侧面感受安塞腰鼓的磅礴气势。
2
、品读赏析，感受语言的节奏美、诗意美。
3
、感受安塞腰鼓所宣泄的生命力量，激发学生对人生的思考。
教学重点：
品读
描绘形象，揭示内涵的排比句，从不同角度、层面感受腰鼓所宣泄的生命力量，并发表自己的见解。
教学难点：借助文字描绘再现形象领略意境
教学过程：
第一课时
导入：交流课前搜集的有关安塞腰鼓的知识
< br>“天下第一鼓”――安塞腰鼓。安塞腰鼓产生于北方黄土高原上的一种民间艺术，充满原始的意味和浓郁< /p>
的乡土气息，也是陕北人民精神风貌的象征。在古代既是激励边关将士冲锋陷阵、浴血奋战
的号角，也是
将士凯旋的欢迎曲。如今它已成为中华民族坚毅不屈、意气风发、蓬勃向上
、积极进取的精神象征。
安塞腰鼓融舞蹈、
< br>歌曲、
武术于一体，
是一种独特的民间大型舞蹈艺术形式
，
具有２０００年以上的历史。
可由几人或上千人一同进行，气
势磅礴，独具魅力。豪迈粗犷的动作变化，刚奔放的雄浑舞姿，充分体现
着陕北高原民众
憨厚朴实、悍勇威猛的个性。
任何文艺形式都是对人生、社会
的感受和认识的反映。安塞腰鼓的磅礴气势与壮阔场景，我们只需看一看
便能感受到，<
/p>
但安塞腰鼓所蕴涵的文化价值、
生命意识，
却需要我们用心去体验和感悟。
下面我们学习
《安
塞腰鼓》这篇课文，看看作者是怎样用生花妙笔去描摹一场动人心魄的表演，并揭示其文化意韵的。
作品：
《安塞腰鼓》写于
1986
年，它是一曲陕北人生命、活力的火烈颂歌，是一首黄土高原沉实
、厚重内
蕴的诗性礼赞。
一、朗读课文
学生自由朗读并扫除生字障碍，自主体验，自主鉴赏。
注音、晦暗
羁绊
蓦然
冗杂
亢奋
戛然而止
磅礴
解释：
晦暗
羁绊
蓦然
冗杂
戛然而止
亢奋
叹为观止
2
、朗读指导：
朗读最基本的要求是读准字音，
读准节奏。
（要读准节奏，
必须注意词与词、
句与句、
段与段之间
的停顿，
还要分析课文的句式特点：本文以短句为主，因而节奏较快。
< br>）还要注意语音的轻重，这样才会产生抑扬
顿挫的效果。朗读水平若要向高层次发
展，必须深钻课文，才能身临其境，进入课文情景，进而读出文章
的画面美、音乐美、力
量美（本文所特有的阳刚之美）
。
3
、分节、分男女朗读，注意节奏、重音。
：
4
、朗读品味阶段。请同学们有感情的将自己喜爱的段落
朗读一遍，再一次体会安塞腰鼓的壮美。交流、
学生评议。
二．整体感知
1
、
知内容：
通过以上的朗读，<
/p>
试用
“这是
_____________
__
的安塞腰鼓”
的句式进行评价，
可
填词、
短语、
句子，最好是文中的词句。
2
、理结构
说明：文章按表演前、表演中、表演止可分为三个部分。第二部分为文章的主体部分，分别从四个角度来
展示安塞腰鼓的艺术魅力，且四个角度的分水岭都是一句话。
试找出起止段落，找出反复出现的一句话，它每出现一次，又分别是在赞美安塞腰鼓哪个方面
的“好”？
请用“好在„„，你看（听）„„”句式叙述。
第二课时
一、研读全文
1
、
我们来将课文的开头和结尾来对比一下，看看有什么特点。
2
、第二部分第一层文章描写安塞腰
鼓的怎样的特点，如何写的？
3<
/p>
、提问：这样“好”的安塞腰鼓使你联想到什么？它体现了什么样的主题思想？
4
、
划出文中明确揭示安塞腰鼓文化内涵和生命意识的一句话。
从句式特点及思想内
涵两方面品评这句话。
二、品味语言
①．
朗读自己认为写得精彩的地方，
请用
< br>“我喜欢
________
句子，
因为
_________
”
的句式进
行评点。
（可
以从用词、句式、修辞
、写法等角度入手）
小结：
这
篇文章气势恢宏，语气连贯，节奏明快，语句铿锵，写出了安塞腰鼓壮阔、豪放、火烈的特点。表达出
作者赞美了安塞腰鼓强健的舞姿、沉重的响声、震撼人心的力量的强烈的思想感情；也赞美陕北高原 人们
粗矿、豪迈、开放的性格特征。文章多处运用排比、比喻，使文章气势恢宏，节奏明
快，每个词语都简洁
有力，每个句子都激越豪壮，增强了文章感人力量。
三、拓展延伸
任选一题
1
、
请模仿
文中的排比句式或比喻句式写一段话，描述一个表演场面。
2
、
“这腰鼓，使冷冷的空气立即变得
燥热了，使恬静的阳光立即变得飞溅了，使困倦的世界立即变得亢奋
了。
”这句话通过感觉的改变，侧面体现了腰鼓产生的震撼力，请以这种语言风格仿写一句话，说说腰鼓
还使什么发生了变化
?
答案：第一课时：
二、
1
、有如下一些答案：
“壮阔”<
/p>
“豪放”
“火烈”
“有力”
“元气淋漓”
“惊心动魄”
“奇
伟磅礴”
“一捶起来就发狠了，忘情了，没命了”
“容不得
束缚，容不得羁绊，容不得闭塞”
“每一个舞姿
都使人颤栗在浓
烈的艺术享受中，使人叹为观止”
“好一个痛快了山河、蓬勃了想像力”等等；从中让学
生感受腰鼓这种民间舞蹈的震撼力和蓬勃的生命力量
2
、找出：
“好一个安塞腰鼓”表达了作家对安
塞腰鼓的赞美，这是文章内容与结构上的核心句。
1
：从舞
蹈美、鼓声美、后生美、舞姿美四个角度来写。或“舞蹈的场面美”
、
“雄壮的鼓声美”
、
“击鼓的后生美
”
、
“变幻、奇丽的舞姿美”
①
.
好在有火烈的舞蹈场面。你看，百
十个斜背响鼓的后生，如百十块被
强震不断击起的石头，狂舞在你的面前。骤雨一样，是
急促的鼓点；„„斗虎一样，是强健的风姿。
②
.
好在鼓声的巨大力量。你听，百十个腰鼓发出的沉重响声，碰撞在遗落了一
切冗杂的观众的心上，观
众的心也蓦然变成牛皮鼓面了。
③
.
好在有茂腾腾的击鼓后生。你看，后生
们的胳膊、腿、全身，有力地搏击着，疾速地搏击着，大起大
落地搏击着。
④
.
好在变幻的舞姿。你
看，每一个舞姿都充满了力量。每一个舞姿都呼呼作响。每一个舞姿都是光和影
的匆匆变
幻。每一个舞姿都使人颤栗在浓烈的艺术享受中，使人叹为观止。
第二课时
一、
1
、这就是以声衬静。以声衬静的手法在我国古代的文学作品中早有运用，正所谓“蝉
噪林愈静，鸟
鸣山更幽”
。文中开头的静态描写好，好在它为文
章后面写动设下铺垫，使文章静中蕴动，动静结合，充
满画面美。结尾“以声写静”
更加突出了鼓声止后的寂静。
3
、即关于这篇文章的主旨，有多种见解：略
4
、容不得„„一股劲！
（句式特点：
①排比：一气呵成，气势磅礴，表现安塞腰鼓冲破一切障碍的强大力
量。②前后对应，<
/p>
'
挣脱
'
、
'
冲破
'
、
'
撞开
'
力量急速递
增，使人联想到爆发生命力、排山倒海的社
会变革„„）
“那么一股劲”要打破人们身上层层坚硬的外壳，让生命宣泄在
天地间，让人“遗落一切
冗杂”
，
“痛快了山河、蓬勃了想象力”
，使人明白，人之所以为人，生命之
所以为生命。
二、
（教师提示：可以
从用词、句式、修辞等角度入手）
从用词方面说：
(1)
“紧贴在他们身体一侧的腰鼓，呆呆地，似乎从来不曾响过”一句中
“呆呆地”用得
好，好在它用拟人手法形象地写出了安静时安塞腰鼓的状态。
(2)
“茂腾腾的后生”
“咝溜溜的南风”中的“茂腾腾”
“咝溜溜”用得好，好在叠词的运用使语言亲切富<
/p>
有韵味。
(3)
“这腰鼓，使冰冷的空气立即变得燥热了，使恬静的阳光立即变得飞溅了，使困倦的世界立即变得亢
奋了”中反义词用得好，好在它们对比强烈，更能突出安塞腰鼓的特点。
从句式上说：
(1)
“一捶起来就发狠
了，忘情了，没命了”中“发狠”
“忘情”
“没命”用得好，好
在它们
语意层层递进，语势步步增强。
(2)
“交织
!
旋转
!
凝聚
!
奔突
!
辐射
!
翻飞
!
升华
!
”这些短句用得好，
好在它们使文章语句铿锵，气势强劲，
突出了安塞腰鼓的豪放美。
(3)
“但是”与“看”独立成段好，好在它们特别引人注
目，自然完成画面由静到动的急转。
从修辞上说：
(1)
“骤雨一样，是
急促的鼓点；旋风一样，是飞扬的流苏；乱蛙一样，是蹦跳的脚步；火
花一样，是闪射的
瞳仁；斗虎一样，是强健的风姿”写得好，好在比喻使对象更加形象具体，从而铺排出
一
系列异彩纷呈的画面。
(2)
文中的反复用得好，好在使语言节奏明快，形象深刻清晰。
(3)
文章中排比用得好，形式多样的排比增强了语势，更突
出了安塞腰鼓恢宏磅礴的气势。
本文大量运用排比，有句内部、句与句、段与段之间的排比。
从写法上说：丰富的联想和想像，以声衬静。
4
灯笼
教学目标
准确认读并理解重点字词。
了解作者自由的散文笔法，体会作者在文中寄寓的情思。
学习作者如何根据需要综合运用多种表达方式，品味作品富有表现力的语言。
教学建议
【教学方法】
朗读法和点拨法。
品味分析法。
合作探究法。
【课时安排】
1
课时
一、教学导入
有些事，如一阵清风，
过去了就过去了；有些事，逝去了，便成为永恒；而有些事，如散落在记忆深处的
珍珠，
永不褪色，在脑海中挥之不去。今天，我们来学习吴伯箫的《灯笼》
，看灯笼给作者留下
了哪些难
忘的记忆。
二、教学步骤
文题解读
标题点明了文章的写作对象。
知识卡片
灯笼
灯笼是一种笼状灯具。其外层多
以细篾或铁丝等制骨架，而蒙以纸或纱类等透明物，内燃灯烛。供
照明、装饰或玩赏。灯
笼，又称灯彩，是一种古老的中国传统工艺品。起源于
2000
多年前的西汉时期，
每年的农历正月十五元宵节前后，人们都挂起象征团圆意义的红灯笼
，来营造一种喜庆的氛围。后来灯笼
就成了中国人喜庆的象征。经过历代灯彩艺人的继承
和发展，形成了丰富多彩的品种和高超的工艺水平。
从种类上分，有宫灯、纱灯、吊灯等
等。从造型上分，有人物、山水、花鸟、龙凤、鱼虫等等，除此之外
还有专供人们赏玩的
走马灯。
作者档案
吴伯箫（
1906
—
1982
）
，原名熙成，笔名山屋、山荪，是中国当代著名文学家和教育
家。他的作品主要收
集在《羽书》
《黑与红》
< br>《北极星》
《忘年》等文集中。吴伯箫从小因受家庭熏陶，又加之天资聪慧，十四
岁便考入曲阜师范。
1931
年师大毕
业，在青岛大学（现为山东大学）当过三年多校长办公室职员，之后在
简易济南乡村师范
当过一年半教务主任兼国文教员。吴伯箫人如其文，有着崇高的思想境界。吴伯箫同志
一
生鞠躬尽瘁，为我国教育事业的发展作出了重大贡献。更可贵的是他利用业余时间勤奋笔耕，以其精美
的散文作品丰富了我国的文学宝库。
语基积累
生字词注音〖
=QCHZ
〗焚身
(f
ã<
/p>
n)
溺炕
(n
ì
)
神龛
(k
ā
n)
皎洁
(ji
ǎ
o)
犬吠
(f
â
i)
乡绅（
sh
ē
n
）斡旋
(w
î
)
怅惘（
ch
à
ngw
ǎ
ng
）锵然（
qi
ā
ng<
/p>
）裴公（
p
ã
i
）燎原（
li
á
o
）司马懿
(y
ì
< br>)
熙熙然（
x
ī）夜深星阑（<
/p>
l
á
n
）霍骠姚
（
pi
à
o
）
〖
=JCHZ
〗
多音字注解〖
=QC
〗吓（
h
â）恐吓
（
xi
à）吓人骠（
pi
à
o
）骠勇
（
bi
ā
o
）黄骠马宿（
s
ù）宿舍
（
xi
ǔ）一宿
（
xi
ù）星宿〖
=JCHZ
〗形近字集锦〖
=QC
〗磷
（
l
í
n
）磷
火
鳞（
l
í
n
）鱼鳞嚷（
r
ǎ
ng
）喧嚷
壤（
r
ǎ
ng
）土壤讼（
s
î
ng
）诉讼
松（
s
ō
ng
）松树烛（
zh<
/p>
ú）烛火
蚀（
sh
í）腐蚀
独（
< br>d
ú）独立褪（
tu
ì）褪色<
/p>
腿（
tu
ǐ）
腿脚焰（
y
à
n
）火焰
谄（
ch
< br>ǎ
n
）谄媚
< br>馅（
xi
à
n
< br>）肉馅〖
=JCHZ
〗
重点词释义
庞大：表示形体、组织、
数量或程度大大超过惯常的范围或标准。谈吐：指谈话时的措词和态度。掌故：
历史上的
制度、文化沿革以及人物事迹等。静穆：寂静肃穆。思慕：怀念；追慕。点缀：衬托、装饰，使
< br>更美好。彻夜：整夜；一夜。辉煌：光辉灿烂；
（成绩等）显著；卓著。华贵：华
美而贵重。褪色：颜色
失去鲜艳，变得暗淡。燎原：
（大火）延
烧原野。比喻势态不可阻挡。不甚了然：不是非常清楚。夜深星
阑：夜将尽。
〖
=JCHZ
〗近义词
辨析〖
=QCHZ
〗辉煌——璀璨都有光彩夺目的意思。
“辉煌”指事物或物体散发出的外在
的光辉灿烂，也可以指在某些方面
做出有所成就的事。
“璀璨”形容珠玉等光彩鲜明。例句：①入夜，人
< br>民大街灯火辉煌，车水马龙。②海南岛是祖国南海一颗璀璨的明珠。华贵——高贵这两个词都有富贵、出< /p>
众的意思。
“华贵”指豪华富贵，华丽珍贵。一般指物。
“高贵”用于描述人物品行、地位、思想等各方面
的出众品质。用于描述
人时，是指人的心灵境界高尚尊贵；用于描述物时，是指高雅不俗。例句：①他们
都风度
翩翩，温文尔雅，穿着华贵的长袍，戴着冠冕。②这些古色古香的家具，高贵典雅，有浓厚的民族
风味。
疑难鉴赏展台
虽不像扑灯蛾，
爱光明而至焚身，
小孩子喜欢火，
喜欢亮光，
却仿佛是天性。<
/p>
放在暗屋子里就哭的宝儿，
点亮了灯哭声就止住了。岁梢寒夜，玩
火玩灯，除夕燃滴滴金，放焰火，是孩子群里少有例外的事。尽管
大人们怕火火烛烛的危
险，要说“玩火黑夜溺炕”那种迹近恐吓的话，但偷偷还要在神龛里点起烛来。
连活活的太阳算着，一切亮光之中，我爱皎洁的月华，如沸的繁星，
同一支夜晚来挑着照路的灯笼。提起
灯笼，就会想起三家村的犬吠，村中老头呵狗的声音
；就会想起庞大的晃荡着的影子，夜行人咕咕噜噜的
私语；想起祖父雪白的胡须，同洪亮
大方的谈吐；坡野里想起跳跳的磷火，村边社戏台下想起闹嚷嚷的观
众，花生篮，冰糖葫
芦；台上的小丑，花脸，
《司马懿探山》
。真的，灯笼的缘结得
太多了，记忆的网里挤
着的就都是。
第一部分（第
1
～
2
< br>段）
：指出自己喜爱灯笼，领起下文。
记得，做着公正乡绅的祖父，晚年每每被邀去五里遥的城里说事，一去一整天
。回家总是很晚的。凑巧若
是没有月亮的夜，长工李五和我便须应差去接。伴着我们的除
了李老五的叙家常，便是一把腰刀、一具灯
笼。那时自己对人情世故还不懂，好听点说，
心还像素丝样纯洁，什么争讼吃官司，是不在自己意识领域
的。
祖父好，
在路上轻易不提斡旋着的情事，
倒是一路数着牵牛织女
星谈些进京赶考的掌故——雪夜驰马，
荒郊店宿，每每令人忘路之远近。
［句解：回忆祖父在路上和自己讲述的故事，表现祖父的慈爱和自己对
祖父的怀
念。
］村犬遥遥向灯笼吠了，认得了是主人，近前来却又大摇其尾巴。到家常是二更时分
。不是
夜饭吃完，灯笼还在院子里亮着吗？那种熙熙然庭院的静穆，是一辈子思慕着的。
“
路上黑
，打了灯笼去吧。
”
［句解：独句成段，引出下文对母亲的回忆
。
］
自从
远离乡井，为了生活在外面孤单地挣扎之后，像这样慈母口中吩咐的话也很久听不到了。每每想起小
时候在村里上灯学，要挑了灯笼走去挑了灯笼走回的事，便深深感到怅惘。母亲给留着的消夜食品便都
是
在亲手接过了灯笼去后递给自己的。为自己特别预备的那支小的纱灯，样子也还清清楚
楚记在心里。
［句
解：清清楚楚地记住了母亲给自己预备的纱灯
，实际上是记住了母亲对自己的爱。
］虽然人已经是站在青
春尾
梢上的人，母亲的头发也全白了。
乡俗还愿，唱戏、挂神袍而外，常在村头高挑一挂红灯。
［句解：挂灯笼也是乡俗的一种
。
］仿佛灯柱上还
照例有些松柏枝叶做点缀。
< br>挂红灯，
自然同盛伏舍茶，
腊八施粥一样，
有着行好的意思；
松柏枝叶的点缀，
用意却不甚了然
。真是，若有孤行客，黑夜摸路，正自四面虚惊的时候，忽然发现星天下红灯高照，总会
以去村不远而默默高兴起来的吧。
［句解：灯笼给夜行的人照路，带来温暖。
］
唐明皇在东宫结绘
彩为高五十尺的灯楼，遍悬珠玉金银而风至锵然的那种盛事太古远了，恨无缘观赏。金
吾
不禁的那元宵节张灯结彩，
却曾于太平丰年在几处山城小县里凑过热闹：
跟了一条龙灯在人海里跑半夜，
不觉疲乏是什么，还要去看庆丰酒店的跑马灯，
猜源亨油坊出的灯谜。家来睡，不是还将一挂小灯悬在床
头吗？梦都随了蜡火开花。
［句解：写和灯笼有关的活动给自己带来的快乐。
］
名师释疑解惑
第
1
段叙写了小时候喜欢火、光的情景，这样写有何作用？
丰富了文章内容，增添了情趣，避免叙述的呆板和结构的单调，引起读者的阅
读兴趣；引出下文，为下文
叙述喜爱灯笼作铺垫。
第
2
段末尾的句子有何作用？
总结自己和灯笼的关系，领起下文。
灯笼和祖父有什么关联？
祖父晚年去
城里说事，回来晚的时候，
“我”和长工李老五带着灯笼去接他，到家时，家里的灯笼还
在院
子里亮着。
第
< br>5
段作者由灯笼想起了关于母亲的哪些事？
母亲嘱咐“我”打了灯笼照路；母亲在“我”上灯学回家后，接过“我”的灯笼，递给“我”消夜食 品；
母亲为“我”特别预备了小的纱灯。
第
8
段回忆族姊远嫁的事情有何作用？
由族姊远嫁时的辉煌景象想到现在族姊家的破落，进而想到代表身份地位的官衔灯
，说明灯笼记录、传承
着家族历史。
想起来，
族姊远嫁，
大送大迎，
曾听过彻夜的鼓吹，
看满街的灯火；
轿前轿后
虽不像
《宋史·
仪卫志》
载，
准有打灯笼子亲事官八十人，但辉煌景象已够华贵了。那时姊家仿佛还是什么京官，于今是破落户
了。进
士第的官衔灯该还有吧，垂珠联珑的朱门却早已褪色了。
［句解：表面写族姊家华贵朱门颜色变暗淡了，
不再鲜艳了，实际上写族姊家庭早已衰败
。
］
用朱
红在纱灯上描宋体字，从前很引起过自己的喜悦；现在想，当时该并不是传统思想，或羡慕什么富贵
荣华，而是根本就爱那种玩意，如同黑漆大门上过年贴丹红春联一样。
［句解
：回忆自己在纱灯上写字的
事情，表现自己和灯笼的关联。
］自
然，若是纱灯上的字是“尚书府”或“某某县正堂”之类，懂得了意
思，也会觉得不凡的
；但普普通通一家纯德堂的家用灯笼，可也未始勾不起爱好来。
宫灯，
还没见过；
总该有翠羽流苏的装饰吧。
假定是暖融融的春宵，
西宫南内有人在趁了灯光调绿嘴鹦鹉，
< br>也有人在秋千索下缓步寻一脉幽悄，意味应是深长的。虽然，
“„„好一似扬子江
，驾小舟，风狂浪大，
浪大风狂”的汉献帝也许有灯笼做伴，但那时人的处境可悯，蜡泪
就怕数不着长了。
最壮的是塞外点兵，吹角连营，夜深星阑时
候，将军在挑灯看剑，那灯笼上你不希望写的几个斗方大字是
霍骠姚，是汉将李广，是唐
朝裴公吗？雪夜入蔡，与胡人不敢南下牧马的故事是同日月一样亮起了人的耳
目的。你听
，正萧萧班马鸣也，我愿就是那灯笼下的马前卒。
［句解：表明自己也愿意上阵杀敌，保
家卫
国。
］
第二部分（第
3
～
11
段）
：写自己和灯笼的关系。
唉，壮，于今灯笼又不够了。应该数火把，数探海灯，数燎原的一把烈火！
第三部分（第
12
段）
：发表感慨。
第
10
段提到宫灯有何作用？
由宫灯联想到书中关于灯笼的描绘，说明灯笼的历史悠久。
<
/p>
为什么作者希望灯笼上写的字“是霍骠姚，是汉将李广，是唐朝裴公”？
< br>
昔日大将以智慧和勇气抗击敌寇，保家卫国，其英雄事迹与日月同辉，激励着后
人，表达了作者对这些英
雄的敬慕之情。
课文导图
主旨归纳
本文以散文的自由笔法，抒
写了作者关于灯笼的一些记忆，往昔经历、乡情民俗、诗词典故，从不同方面
表达了灯笼
对于作者乃至民族的重要意义。激发了作者的爱国情怀，同时表达了对时局的担忧和对未来的
期望。
重难导悟
结合全文，简析作者喜爱灯笼的原因是什么？
①灯笼寄托着祖父、母亲等亲人的慈爱和牵挂，也寄托着作者对亲人的感激之情；②许多乡情民俗与灯笼
结下太多的缘分，给作者留下很多美好的回忆；③灯笼能为夜行人指路，温暖他人；④记
录、传承着家族
历史；⑤引发作者联想起古代将领挑灯看剑，抗击敌人的情景，激发爱国
热情。
文章结尾一段所表现的作者的观点态度是什么？请结合
文章，进行分析并评价。
作者热烈赞颂古代将军塞外点兵，挑
灯看剑，英勇杀敌的气概；他们激发了作者的爱国情怀，作者热切希
望冲上前线，奋勇杀
敌，打击日寇；同时表达了对时局的担忧和对未来的期望，希望有更强大的力量，有
更具
凝聚力的精神，团结抗战，打败敌人，保卫好自己的家园。作者的爱国情怀值得肯定，这种情感在我
们今天也是不可缺少的。
特色品评
1.
丰富的联想。文章由灯笼想到了祖父、母亲等亲人的慈爱和牵挂；想到了许多乡情民俗；想到灯笼能为
夜行人指路，温暖他人；想到灯笼记录、传承着家族历史；想到古代将领挑灯看剑，抗击敌人的情
景。联
想丰富，内容多样。
2.
爱国的情怀。作者在回忆童年生活的篇章里回荡着爱国主义的激越旋律，催人奋进。作者没有
只是沉浸
在对美好童年生活的回忆中，也没有单纯追慕古代名将挑灯看剑、塞外点兵令胡
人不敢南下的业绩，而是
由追忆历史转而表现国难现实，并大声疾呼，表达了爱国的热情
。
读后感悟
《灯笼》的作者吴伯箫在回忆童年生活的篇章里，流露着爱国主义的情感。爱国主义是对祖国的一种深厚
感情，是一个民族的一种神圣美好的心理情感，蕴藏于每个公民的感情世界之中。这种情感集中
表现为：
对养育自己成长的祖国山河、文化、历史的热爱；关心祖国的前途和命运，把个
人的命运同祖国的命运紧
密地联系在一起；强烈的民族自尊心和自豪感以及对祖国的无限
忠诚和为祖国的独立富强而英勇献身的精
神等。我们每个人都要做一个爱国的人。
真题示例
隐逃的倭瓜蒋建伟（潍坊中考）
①人会隐藏，瓜，也一样。
②可能觉
得自己长得不好看，圆圆的扁，弯弯的长，一副窝窝囊囊的样子，也可能有自知之明，从夏天开
< br>始，它就一直隐藏在浓密肥大的叶子中，时刻寻找着逃跑的机会，不想让你逮住它。然而冬天快要来的时< /p>
候，掀开这一丛那一丛的瓜秧，
“呀！
”
瓜秧上、黄叶子背面的许多小刺儿一下扎住了手，接着是阻挡不住
的惊喜：
“倭瓜！满地跑的大倭瓜！
”胆小的倭瓜们立马现出原形，大小老少，慌不择
路，东西南北，满地
乱跑。倭瓜金灿灿的，橘黄黄的，身上掺杂的那一丁点的绿，过不了
几天也会变黄的。摘倭瓜的当儿，猫
下腰，找到老根子往上一拽，
“啪啪啪啪”
，瓜蔓下的嫩根子一阵乱响，叶子也乱响，黄的绿的，
< br>“窸窸窣
窣”的尘土惹了一身，直直腰，阳光正毒，大汗“稀里哗啦”地乱淌，湿
漉漉的衣服粘在皮肤上，有点痒
痒，可一看见瓜秧上悬挂的一个个灯笼，这点脏算什么？
只是纳闷：它们到底是如何隐藏了一夏半秋的？
③倭瓜的叶子
是瓜果类植物中最大的。夏天里，瓜秧有节，蛇似的向前爬，一条两条许多条，贴住地皮的
节伸出五六个嫩根子，
像手脚一样牢牢抓住一小团一小团的泥土、
腐草。
瓜秧一枝发四个杈，
吐叶，
开花。
一片片叶子迎着太阳，扯直嗓子，唱着歌儿。拼命高爬过其他的枝枝蔓蔓。一只一
只的绿色大手，捧出了
一个浩浩荡荡、郁郁葱葱的天下。叶子有两个手掌大，朝阳的一面
长满了密密麻麻的小刺儿，一不小心就
扎你一下，正因为这样，你不敢随随便便去摘花儿
，哪一朵花下边不是一大片叶子？
④可是，哪怕扎手也要摘花
儿，一种谎花——只开花、不结果的花儿。谎花装成不说谎的样子，怒放金黄
的花蕾，<
/p>
释放出满世界的暗香，
吸引蜜蜂纷纷前来采蜜，
< br>也吸引你来采花儿。
采来的花掺和粉芡鸡蛋油炸，
或热水
一焯，
小葱蒜泥凉拌，
下酒就饭，
横竖
那叫一个好吃。
大自然的这类纯绿色食材，
你还上哪儿找啊？<
/p>
⑤不说谎的倭瓜花儿，其实就是小瓜纽纽儿。有的秧子每个杈能
结两个瓜，有的只结一个瓜，有的瓜纽纽
儿长着长着就没了下文，真正坐果之后，那些瓜
纽纽儿好像吹小气球似的，从瓜屁股开始，一鼓作气长到
头顶，几十天的工夫就变成一个
个篮球、一个个大肚子、一个个有梦的人。它们的梦会是什么呢？
⑥是绿意萌动的春天？那，是它们小的时候。
⑦三四月里，随便做一个深呼吸，满肺腑都是甜甜的空气。刚钻出大地的倭瓜叶子，先是小小怯怯的两片
鹅黄嫩绿，而后是变大的一片油绿，然后是一片一片。这当儿，瓜秧子还是嫩嫩的呢，叶
子还是小鼻子小
眼睛的呢，连浑身上下的小刺儿都那么水嫩，风吹来，步子不稳，细细的
腰儿怎么也站不直。但是，它们
大口大口地喝着阳光，喝着雨露和风，才几天，一片比一
片变大，变肥厚，墨绿墨绿的。它们大手拍着小
手，赞美着每一天的幸福生活。
⑧太阳底下，
瓜秧上的最上边几片叶子在鼓掌
。
一片叶子突然朝下边望了望，
一惊，
发现最初的两片叶子，
已经变黄、枯萎。它们为什么这么苍老呢？那可是我们的老大！<
/p>
⑨这个小精灵呀，仿佛看见了那两瓣叶子出生前的一幕：
⑩一个下午，南风尚寒，零下二摄氏度的天气，一个人在一小块空地里，种下了几粒种子。<
/p>
（选自《人民
日报》
2017
年
5
月
6
日，有删改）
名师点津
<
/p>
考点：文章的写作思路和表现方法。一番话一篇文章的最终目的是为了表达一定的“思想”
，而“思想”
的表达需要一个过程，走过一段路径，体现着一定
的内在逻辑。据此，我们可以把“思路”定义为：作者
在构思活动中，经过反复思考之后
形成并表现在文章中的指向表达目的的思维轨迹。分析文章的写作思路
要从以下几方面入
手：
1.
从分析文章的段落层次入手，看作者是按照怎样的写作
顺序构思全文的。
2.
从文
章的写作目
的、中心（主旨）入手，看作者是怎样围绕中心选择材料，运用哪些技巧来突出中心或吸引读
者的。
3.
从表现文章主旨的效果入手，分析为什么要这样
安排文章的结构，为什么要运用这些构思技巧。
记叙文的表现手法包括：表达方式、修辞
手法、结构手法等。表达方式包括：记叙、说明、议论、抒情、
描写。修辞手法包括：比
喻、比拟、借代、夸张、对偶、排比、反问、设问等。结构手法包括：开门见山、
卒章显
志、伏笔照应、铺垫悬念、承上启下、首尾呼应、顺叙、倒叙、插叙等。其他手法：对比、象征、
衬托、托物言志、借景抒情、欲扬先抑、讽刺夸张、侧面烘托、正侧结合、动静结合、虚实结合等。
〖
=JCL
〗问
题：
〖
=QCHZ
〗本文的写作思路及
表现手法独具特色，请结合全文赏析。
〖
=JCL
〗解析：
〖
=QCHZ
〗<
/p>
选文先写收获倭瓜，再写倭瓜的生长过程，属于倒叙；写倭瓜的生长过程，是按照时间顺序
来写的。
“大
小老少，慌不择路”
“叶
子还是小鼻子小眼睛的呢”
“大手拍着小手”等句子，采用了拟人的修辞手法，表
达生动形象；选文有实写，有虚写，联想、想象丰富，如第⑩段，想象当初种下倭瓜的情景，属
于虚写。
这样虚实结合，丰富了文章的内涵。
〖
=JCL
〗答案：
〖
=QCH
Z
〗写作思路：以时间为线索，用倒叙的手法将
倭瓜的一生完整
再现出来，依次展开，思路清晰。表现手法：①从眼前的事物写起，运用联想和想象，虚
实结合，使文章内涵丰富，韵味十足；②将倭瓜人格化，赋予其人的特点，使倭瓜形象更加生动、可爱，
突出了作者的喜爱之情。
5.
《大自然的语言》教学设计
【教学目标】
1
．用自己习惯的方式阅读课文。结合课文语境理解并积累“萌发、次第、翩然、孕
育、销声匿迹、衰草
连天、风雪载途、周而复始、草长莺飞”等词语；抓住大自然的现象
说出生物与节候的关系，进而概括出
“大自然的语言”
，说出作
者围绕“大自然的语言”介绍了：
“物候观测对农业的重要性；决定物候现象来
临的因素；研究物候学的意义。
”
2
．品读课文语言，说出文章运用列数字、举例子、打比方、拟人等方法说
明事物特征的好处，学习本文
是如何使语言生动优美、准确严谨的。
3
．丰富科学知识，感受观察、实证的重要性，萌生探究
科学奥秘的志趣。
【教学重点】
“大自然的语言”和相关知识。
【教学难点】
体会文章说明事物特征
的方法，说出本文语言生动、优美、准确、严谨的特点。
【教学过程】
第一课时
一、导入新课
1
．抓住“语言”这个话题聊开去。
语言：就是人说话，分书面语言和口头语言。说话双方能互相知道对方语言的意思。
2
．揭示课题，板书课题，学生读课题。
⑪分析课题拟人手法，让读者觉得有趣味，吸引读者读下去。
⑫结合注释了解作者竺可桢。
3
．质疑。
大自然说了些什么话？人们从大自然的话中知道了什么？
二、初读课文，释疑
1
．抽学生分部分阅读课文，教师相机指导识字学词。其余学生带着“大自然说了些什么话？人们从大自
然的话中知道了什么？”问题圈点勾画做批注。
2
．大自然说了些什么话？
⑪全班交流问题，教师根据学生交流围绕“大自然语言语言”——自然现象，总结提炼并板书。<
/p>
冰雪融化，草木萌发，花次第开——春
燕子翩然，布谷鸟来，孕育果实——炎夏
果实成熟，落叶簌簌——秋
北雁南飞，销声匿迹，衰草连天，风雪载途寒冬
⑫总结自然现象与四季气候变化特点。
板书：花香鸟语
草长莺飞
草木荣枯
年年如是
候鸟去来
周而复始
⑬人们从自然现象中发现了
什么？（安排农事）
（物候）
（物候学）
3
．人们从大自然的话中知道了什么？
物候观测；物候现象来临的决定因素；物候学的意义。
三、学生自由朗读课文，勾画出课文中写得好的句子或段落。
第二课时
一、复习导入
1
．用自己的话概括课文主要内容。
2
．揭示本节课学习目标：研读课文语言，学习作者是如何写大
自然的语言的？如何写物候观测的？如何
写午后来临的决定因素的？如何写物候学研究意
义的？
二、研读
1
< br>——
3
自然段
1
．描写四季更迭。
2
．拟人手法，生动有趣，语言简洁，高度概括。
<
/p>
3
．第
2
自然段
打比方说明。
4
．自然现象与气候的
关系。物候；物候学。
三、研读
4<
/p>
——
5
自然段
1
．物候观测及其意义。
2
．用什么说明的，你觉得这种说明的作用是什么？你发现作者有什么精神
？
举例说明、比较说明、列数字说明。
作用：铁证如山，不容辩驳，有说服力。
精神：善于实证。
四、研读
6
——
10
自然段
1
．作者写了哪些决定因素？怎样安排的
？
2
．由重到轻，层次清楚，有条有理。
3
．说明方法。
举例说明，列数字说明。
五、物候学研究的意义
六、总结全文，拓展延伸
1
．总结全文。从内容到形式。
2
．拓展延伸。科学精神。
七、作业
抄写词语；完成同步练习。
6
阿西莫夫短文两篇
●教学目标
知识目标
1
．积累词语，掌握“遗骸、褶皱、劫难、追溯”等词的读音，理解“劫难、致密、追溯、天衣无缝”等
词的词义，并学会运用。
2
．了解“板块构造”
“大灭绝”
“撞击说”
“火山说”
“斯石英”等科学概念。
3
．了解两篇文章作者的思维方式。
能力目标
1
．
比较分析两文的说明对象和说明角度，
把握两文所介绍的科学
知识，
体会作者思维的开放性与周密性。
2
．揣摩语言，体会本文语言简明精练、逻辑性强、幽默风趣的特点。
3
．培养学生用联系的观点看问题、想问题的思维
方法。
德育目标
< br>学习作者运用丰富的科学知识、敏锐的科学眼光深入探索未知的精神，激发学生努力学习，不囿于成说，< /p>
敢于创新，善于创新，向科学的未知领域进军。
●教学重点
1
．把握两篇短文的内容，明确说明对象，理清写作思路。
2
．学习作者善于联系，由此及彼，多角度、多侧面的思维方法。
●教学难点
体会课文中的补充说明的作用和含义。
●教学方法
1
．比较阅读法。
2
．涵泳品味法。
3
．延伸拓展法。
●教具准备
多媒体
●课时安排
3
课时
教学过程
第一课时
［教学要点］
朗读课文，整体感知文
意；精读课文，比较分析两篇短文的说明对象和说明角度，深入理解文章内容；揣
摩语言
，体会作者独特的语言风格；学习作者的思维方法，引导学生留心生活，思考自然和社会，多角度
看问题，获得新知、真知。
［教学步骤］
一、导语设计
设计（一）
在距今约
2
．
3
亿年前——
6500
万年前，地球上出现了一种奇异的爬行动物。它们与现代的蜥蜴有
许多相
似之处，
如身体表面覆盖着有鳞片的皮肤。
它们的后代是由卵孵化出来的等等。
在这漫长的
1<
/p>
．
65
亿年间，
它们成为了整个地球的主宰。它们经历了气候较为温暖的三迭纪，食物丰富的侏罗纪，充满了生存恐惧的
白垩纪，它们作为过去的生物，人们给了它们一个名字——恐龙。
6500
万年前，白垩纪的一个早晨，草食性恐龙正在吃着美味的早
餐，
“轰”的一声巨响，
一场天翻地
覆的
大爆炸发生了，从此恐龙便慢慢地减少，直至最后灭绝。恐龙灭绝的原因是什么呢？
让我们带着问题走进
阿西莫夫笔下的科普世界去寻求答案吧。
设计（二）
6500
万年前，在地球上生活了
1
．
6
亿年的恐龙突然灭绝了，这成了生物史上最大的谜。不同地域恐龙化
< br>石的发现意味着什么？导致恐龙灭绝的原因是什么？阿西莫夫的两篇短文对此分别做了回答。今天我们一< /p>
起学习《恐龙无处不在》和《被压扁的沙子》
。
< br>
二、朗读课文，整体感知文意
1
．学生朗读课文。
教师检查预习情况，多媒体显示：
（
1
）辨音：
遗骸
褶皱
劫难
追溯
（
2
）释义：
遗骸
褶皱
劫难
致密
追溯
天衣无缝
选四名同学回答，
明确：
（
1
）
h
á
i
zh
ě
n
à
n
s
ù
（
2
）遗骸：遗骨（遗留的残骨）
。
褶皱：由于地壳运动，岩层受到挤压而形成的弯曲。
劫难：灾难、灾祸。
致密：细致精密。
追溯：逆流而上，向江河发源处走，比喻探索事物的由来。
天衣无缝：比喻事物没有一点破绽。
2
．从课文注解得知，这两篇短文在原书中编排在一起，同在《地球科学新疆域》章节里
，请问这两篇短
文在内容上有什么联系？
学生谈自己阅读的初步印象。
明确：
两篇短文都谈到了恐龙的灭绝，两文都证明了“不同科学领域之间是紧密相连的。在一个科学领域
的新发现肯定会对其他领域产生影响。
”这一观点，两文都运用科学发现相互佐
证来进行科学研究。
三、精读课文，比较分析两篇短文的说明
对象和说明角度，深入理解文章内容
学生自读课文，然后小组
内讨论交流，要求人人发言，个个参与。教师巡视各组，掌握讨论情况，随时给
予必要的
点拨指导，然后选交流成功的两个小组介绍阅读成果。
明确：
1
．
《恐龙无处不有》
，说明对象为“地壳在进行缓慢但又不可抗拒的运动”这一理论，或“板块构
造
”理论。说明角度为：通过南极洲恐龙化石的发现来证明“板块构造”理论。文章的思路简述如下：
全文分四部分。第一部分为第
1
< br>段，这两句话是全篇行文的逻辑基础。第二部分为
2~7
段，介绍恐龙无处
不在是大陆在漂移。
2
、
3
段介绍南极和地球其他大陆上都发现有恐龙化石，
“说明恐龙确实遍布于世界各
地”
；
4
、
5
段写这一发现引
起了作者的深入思考，作者没有把思维定格在恐龙本身研究上，而是把“这个
发现与南极
大陆联系起来”考察；
6
、
7
段作者思有所获，
“是大陆在漂移而不是恐龙自己在迁移”
。第三部
分为
8~12
段，
简明介绍板块学说，并说明每个大陆都有恐龙化石的原因。第四部分为
13~15
段，再次聚
焦南极恐龙和其他生物，确证这一推断的正确性。总之，全
文从现象到本质，逐层推进，表现了思维的开
放性和严密性。
2
．
《被压扁的沙子》
，说明对象为“恐龙的灭绝”
，说明角度为通过“被压扁的沙子”来探讨恐龙灭
绝的原
因。文章的写作思路如下：
全
文分四部分。第一部分为第
1
段，引出说明对象。第二部分为<
/p>
2~6
段，探讨恐龙大灭绝，介绍两种学说
“撞击说”和“火山说”
，揭示研究这一问题的重要意义。第三部分为
7~11
段，解释斯石英的成因，重点
说明其性质，为
排除“火山说”提供科学依据。第四部分为
12~17
段，依据
科学理论，进一步断定有斯石
英的地方肯定发生过撞击，而且肯定没有发生过火山运动，
从而得出结论，恐龙灭绝的原因是撞击。
教师总结：两文都体
现了作者思维的开放性和严密性，
“他山之石，可以攻玉”
，利
用科学发现相互佐证来
进行科学研究，打开了一扇又一扇新的窗户，我们不禁为作者道好
称奇，科学需要激情，需要创新！
第二课时
四、揣摩语言，感受作者独特的语言风格
多媒体显示：
1
．青蛙和蟾蜍是人人皆知的现代两栖动物。
2
．如果看一张地图，并假定把非洲和南美洲拼合在一起，你就会看到它们拼合得多么天衣无缝。
3
．万一哪天某个星体要撞击地球，我们
也许会知道如何来避免这种撞击。
4
．即非常纯的沙子。
5
．你也可以在真空中对金刚石加热，从而把它恢复到原始碳的状态，但谁愿
意这样做呢？
教师提示：请同学们在文中找出这五句话，你发现了什么？
学生明确：这些句子都被作者安排在括号里。
教师点拨：这些句子是作者在行文中放在括号里的补充说明文字。请同学们结合具体语境，说说它们各自
的作用。
学生明确：
1
．如果抽象地说现代两栖动物，不加以举例，读者可能一时想不起是指哪些动
物。现代两栖
动物很多，举“青蛙”和“蟾蜍”
，是因为它们“
人人皆知”
。
“青蛙”和“蟾蜍”不能在南极生存，犹如
当年恐龙不能适应南极的生态气候一样，因为它们同属两栖动物。
<
/p>
2
．这一句补充说明了大陆漂移学说的一个最显而易见的证据，即
南美洲与非洲海岸线惊人的吻合。
3
．这一句看起来有调侃的意味，但并非无稽之谈。星体撞击地球虽然极为罕见，但在地球的历史上确实
发生过。作者作这样的假设，意在强调天文学研究的现实意义。
4
．这是对“二氧化硅”的解释，一方面指出“二氧化硅”即沙子的学名
，易被人理解接受，另一方面也
强调只有非常纯的沙子才能称得上“二氧化硅”
，一般的沙子都含有杂质。
5
．这一句话是以金刚石经过高温加热可以变为普通的碳类比斯石英经过高温加热可以变为普通的沙子。<
/p>
也许没有人会在意斯石英的还原问题，但没有人会愿意把金刚石变为碳，因为金刚石太名贵
了。作者随笔
幽默了一下，表现了作者思维的活跃。
教师总结：这些补充说明的文字化高深的科学概念为平易的介绍，化严密的科学论证为幽默诙谐的
类比说
明，表现了本文语言简明精练、逻辑性强、幽默风趣的特点。同学们应在今后的说
明文写作中学习借鉴。
五、联系实际，延伸拓展
学习作者的
思维方法，请留心生活，思考自然和社会，多角度、多侧面、重联系、重沟通，力求观石击千
浪而举一反三。
教师要求学生结合自己的学习经验和阅读积累谈谈感悟或体会。
生
1
：美国麻省理工学院机械工程系谢
皮罗教授注意到澡盆水的漩涡总呈逆时针方向，他大胆地推断这一
定与地球自转有关，并
且推断北半球呈逆时针，赤道不会有漩涡，南半球呈顺时针方向。他就此发表的论
文震惊
科坛。
生
2
：生物学家密卡尔逊调查了蚯蚓在地球上的分布情况，他指出美国东海岸有一种正蚯蚓，欧洲西海岸
同纬度地区也有，而美国西海岸却没有这种蚯蚓，但他无法回答这是为什么。他的论文引起德国地质学
家
魏格纳的注意。魏格纳认为，小小的蚯蚓活动能力有限，无法跨越、横渡大洋，它的这
种分布正好说明欧
洲大陆与美洲大陆本来是连在一起的，
后来裂
开了。
他把蚯蚓的地理分布作为例证之一写进了他的名著
《大<
/p>
陆与海洋的起源》一书。
生
3
：有人把人类社会的发展概括为“两个苹果”理论。一个苹果是砸向牛顿
的那一个，它促使牛顿发现
了万有引力定律，带来了科学的飞速发展。另一个苹果是亚当
夏娃偷吃的那一个，它带来了人类社会的文
明。
生
4
：大自然是人类的良师益友，大自然中许多生物
的生存技能启发科学家的灵感。飞机、潜水艇、蒸汽
机的发明众所周知。现在科学家模仿
苍蝇的构造发明了微型飞行器，模仿蟑螂的构造发明了太空探测器。
甚至仿造人体视网模
制作微型感光器，置于盲人眼内，可以带来视力的恢复„„
六、布置作业
1
．课余利用图书馆或网络查询有关“板块构造”
“恐龙灭绝”的资料介绍，进一步了
解这一方面的科学知
识和科研动态。
2
．阅读下文，回答问题。
变色龙为什么能变色
人们常常用变色
龙来形容那些见风使舵，反复无常，媚上欺下的人。可是，真正的变色龙，我们中的大多
数人恐怕都没有见到过。这不单是因为变色龙大多数生活在马达加斯加和非洲其他一些地方，而且，即使
有一条变色龙就在你眼前不远，你也许还发现不了它哩！
变色龙，
顾名思义，
它能变色，
是爬行类动物蜥蜴的一种，
俗称避役，
属无毒动物。
那么，
在现实生活中，
变色龙的体色是怎样变
化的呢？在绿草丛里，它的体色呈绿色；在红花丛里，转眼之间，它的体色又变成
了红色
；在黄泥土中，一眨眼工夫，它的体色又变成了黄色„„
很多
人都好奇变色龙为什么要变色？原来，变色龙的体色随栖息的环境的变化而变化，是要靠身上的颜色
变化来保护自己，防御外来侵害。它具有这种保护色，表明变色龙具有适应环境的自然保护功能。
那么变色龙为什么能改变体色呢？
经科学家仔细观察，
发现在变色龙的表皮上有一个变幻无穷的
“色彩仓库”
。
在这仓库里，
储藏着绿、
红、
蓝、紫、黄、黑等奇形怪状的色素细胞
，这些色素细胞的周围有放射状的肌纤维丝，可以使色素细胞伸缩
自如。一旦周围的光线
、湿度和温度发生了变化，或者让变色龙受到化学药品的刺激，有的色素细胞便增
大了，
而其他一些色素细胞就相应缩小，于是，变色龙通过神经调节，像魔术一样，随心所欲地变换着身
体上的颜色。
变色龙的这些变色本领，
在工业生产上是很有启示意义的。
现在，
人们已经用
某些特制的颜料做成变色漆，
这种漆对温度的高低变化十分敏感，一旦温度变化，在不到
一秒钟的时间内就会改变颜色。将这种变色漆
刷在容易发热的机器设备上，就可以用颜色
及时发出警报，提醒人们立即采取措施，以免因温度过高而损
坏机器设备。
在生物变色的启示下，人们开始研制人造变色物质。例如我国生产了一种测
温笔，它的彩色笔芯在不同温
度下会改变颜色，测温笔上附有某种颜色的“标志纸”
。将测温笔在受热物体的表面上划一笔痕，两秒钟
后，根据颜色的变
化，查对标志纸的颜色，就可测知物体的温度了。
如今，科学
家仍在研究变色龙表皮中的色素细胞，以期发现更多能变色的有机色素。看来，这里面还奥妙
无穷呢！
1
．变色龙变色的目的
是什么？（用原文语句回答）
2
．促使变色龙变色的外部条件有（
）和（
）
A
．神经调节
B
．光线、湿度和温度发生变化
C
．色素细胞周围有放射状的肌纤维丝
D
．表皮上有奇形怪状的色素细胞
E
．受到化学药品的刺激
3
．在变色龙变色本领的启示下，还可以设计出什么东西？请你写出它的名
字，它是怎样变色的，有什么
用途。
（不超过
< br>60
字）
参考答案：
1
．是要靠身上的颜色变化来保护自己防御外来侵害。
2
．
B
E
3
．写出名称、如何变色、用途三个要点即可。
第三课时
●活动与探究
一、
“不同科学领域之间是紧密相连的。
在一个科学领域的新发现肯定会对其他领域产生影响。
”对文中的这句话，你肯
定有认同感，请查阅有关
资料，找一些科学研究的例子，组织一次读书交流会。
二、写作活动设计
1
．谈谈月蚀（或日蚀
）
提示：先收集月蚀（或日蚀）的有
关资料，弄清它们的形成原因。可写成平实的文章，以“答”与“问”
的方式进行；也可
以写成生动的科学小品。不管哪一种写法，都要做到逻辑层次分明、语言准确简练。
<
/p>
2
．
___________
为什么
_____________
提示：
先确定题材，
选自己最熟悉的、
理解最透彻
的事物来写，
应对事物的事理进行有序的多角度的说明。
3
．思维推理训练
< br>请学生写出《恐龙无处不在》
《被压扁的沙子》两文的思维推理过程。
提示：
《恐龙无处不有》
“在南极洲的冰天
雪地中，发现了恐龙的化石，这说明南极大陆上有恐龙。但恐龙是不能在南极洲那种寒
冷
的环境中生存的。那这些恐龙是怎么来的呢？恐龙不可能自己游过去，只能做反向思维，是南极洲大陆
自己漂过去的。
”
《被压扁的沙子》
“有超高压的存在
，就会出现斯石英；有了斯石英就可能推出超高压的存在；地球受到大撞击会造成超高
压
，所以可能出现斯石英；斯石英在高温下可变回常态，因此火山爆发造成的高温会使斯石英消失；大撞
击引起的大火也可使斯石英变成普通沙子；但许多斯石英也会因撞击被溅到平流层中避开高温而保留 下来；
发现斯石英的岩层年龄有
6500
万年，
6500
万年前正是恐龙灭绝的时候；因此推断恐龙灭
绝可能是由外界
撞击引起的。
”
三、开放性探究
阅读《
“水滴石穿”的科学说法》
，回答后面的问题。
“水滴石穿”的科学说法
“水滴石穿
”的意思是说：水不停地滴下来，能把下面的石头滴穿。随着科学技术的迅猛发展，关于“水
滴石穿”的说法，已是“百花齐放”了。
磨损说。
这是古老而又原始的说法。
水从高处滴下来，
其冲击的力量是不可小看的。
俗话说：
只要功夫深，
铁杵磨成针。铁杵如此，顽石也一样，一磨一滴，其科学道理是相似的。水滴日复一日、年复一年， 持之
以恒，完全可以做出常人难以想象的事来。古人曰：
“水非
石之钻，渐靡使之然也。
”这里的“靡”
，即磨
损的意思。
空泡说。
水滴从空中落下来，受到内聚力、分子吸引力、摩擦力和空气动力等多种力量的综合作用，形
状会发生许多变化，最后成为倒扣的碗形。水滴着地时，犹如一只倒扣的“小碗”扒在地
上，
“小碗”内
的空气就成了一个空泡，空泡被挤压破碎，产生
很大的爆发力，使石块受到巨大冲击。用每秒
1500
张图
像的高速摄影可以清晰地看到水滴着地时的情景，由于水滴中心附近的一些局部流速相当高，
流速高的地
方压力变低，这里也会产生空泡。与此同时，水滴中还存在局部的高压区。由
于那里压力大，使得空泡无
法存在而爆裂，其高压有时可高达
1
0
万个大气压。在这种超高压的作用下，水滴石穿也就不足为怪了。
溶解说。由于空气中含有
0
．<
/p>
03%
的二氧化碳，二氧化碳易溶于水而生成碳酸，所以水滴实际
上是具有弱酸
性的碳酸溶液。当这种水滴落到石灰石、大理石这一类石块上时，碳酸就会
与石块中的主要成分碳酸钙发
生化学反应，生成可溶性碳酸氢钙，使石块局部缓慢溶解并
流失。在石灰岩地质地貌地带，有许多景色绚
丽的溶洞，就是由流水雕琢出来的。可溶性
碳酸氢钙在受热或压力骤然变小时，又会发生分解，生成碳酸
钙重新沉积下来，形成钟乳
石、石笋和石柱，使溶洞的景色锦上添花。
酸雨说。化石燃料
（煤炭、石油、天然气等）燃烧时产生许多硫氧化合物和氮氧化合物，它们在大气中飘
逸
，
成为水蒸气凝聚的中心，
在适宜的气候条件下形成酸雨
（包括酸雪、
酸雾、
酸露等所有酸性降雨形式
）
降落下来。酸雨的酸性很强，
pH
小
于
5
．
6
，所
以有很强的腐蚀性，别说石块，就是钢铁也要被它“咬”
得千疮百孔。在酸雨的腐蚀作用
下，再坚硬的岩石也得“低头”
，乖乖地任其剥落侵蚀。
可见，
“水滴石穿”现象的后面有着丰富的科学知识，这同时也告诉
人们，只要有恒心，不断努力，任何
事情都能办好，天大的困难都能克服并取得成功。<
/p>
1
．请用简洁的语言概括文中四种“说
法”的大意。
2
．这篇科普文，多角
度地说明了“水滴石穿”现象的种种原由。全文的结构有什么特点？分说部分是按
照什么
顺序排列的？
3
．说说这篇文章所运用的说明方法。
参考答案：
1
．
“磨损说”是说水从高处滴落下来，其冲击的力量使石头受到磨损。
“空泡说”是说从高处落下的水滴着地时，受力的综合作用，水滴变形成碗状
，碗内的空泡受挤压破碎而
产生的巨大爆发力使石块受到冲击。
“溶解说”是说具有弱酸性的水滴落到含有碳酸钙的石块上时，发生化学反应，使石块局
部缓慢溶解并流
失。
“酸雨说”是说
从高处落下的水滴呈酸性，有很强的腐蚀性，石块被腐蚀。
2
．全文呈总分总式结构，分说部分呈逻辑顺序，四种说法按由简单到复杂，由一般到特殊
的顺序排列，
它们不能调换顺序。
3
．文章运用的说明方法有：引用、列数字、举例子、作解释、分类别。
< br>
板书设计：
撞击说不得
恐龙灭绝
被压扁的沙子
火山说
教学后记：学生对科普文章较
有兴趣。但理解透彻却不是很容易。
7
．大雁归来
教学目的
1
．说明的对象和特点。
2
．体会本文的生动描写。
教学重点、难点
1
．对象的特点。
2
．生动描写。
3
．快速阅读的基础上，进行概括、讨论、归纳。
教学时
数：一课时。
教学过程
一、预习
1
．
给下列加点字注音。
迁徙
(xi3)
雾霭
(ai3)
窥
(kui1)
探
缄<
/p>
(jian1)
默狩
(shou4)
猎凋
(diao1)
零
滑翔
(
×
iang2)
顾
忌
(ji4)
2
．解释下列词语。
凋零：凋谢零落。
迁徙：迁移。
缄默：闭口不说话。
窥探：暗中察看。
雾霭：雾气。
狩猎
：打猎。
顾忌：恐怕对人或对事情不利而有顾虑。
目空一切：形容骄傲自大，什么都看不起。
二、导人
大雁是春天的使者，当第一
群大雁来到我们的面前，就宣告春天来到了。它们欢呼着旅行，喧闹着集会，
寂寥了一冬
的沼泽地
因此增添了许多情趣和生机„„
作者，利奥波德
(1887
～
19
48
)
，美国著名环境保护主义者。
三、阅读课文。整体感知
学生阅读课本，找出文中对大雁描写的句子，互相交流。
四、学习课文
(
一
)
提问：
作者笔下的大雁有哪些特点
?
学生讨论交流。
明确：
1
．来的季节是三月春天。
2
．飞行的路线是笔直的。
3
．三月的大雁一触到
水就叫，
喧嚷。
4
．十一月份的大雁一声不吭。
[
5
．爱寻食玉米粒。
6
．常六只列队飞。
7
．四月的夜间，大雁会一阵阵喧闹。
(
二
)
提问：
找出文中作者对大雁的观察和描写的句子，体会其作用。
学生讨论与交流。
明确：
[
作者使用了打比方、拟人的说明方法，使文章充满生动性和趣味性。
例如：
1
．而一只定期迁徙的大雁，下定了在黑夜飞行
200
英里的赌注，它一旦
起程再要撤回去可就不那么容易
了
。
2
．乌鸦通常被认为是笔直飞行的
，但与坚定不移地向南飞行
200
英里直达最近的大湖的大雁相
比，它的
飞行也就成了曲线。
3
．它们顺着弯曲的河流拐来拐去，穿过现在已经没有猎枪的狩猎点和小洲，向每个沙滩低语着
，如同向
久别的朋友低语一样。
4<
/p>
．第一群大雁一旦来到这里，它们便向每一群迁徙的雁群喧嚷着发出邀请。
5
．那接着而来的低语，是它们在论述食物的价值。
五、品味语言
仔细体会下面的句子，说说这些句子所表达的思想感情。
1
．一只燕子的来临说明不了春天，但当一群大雁冲破了三月暖流的
雾霭时，春天就来到了。
2
．一触到
水，我们刚到的客人就叫起来，它们溅起的水花使那脆弱的香蒲抖落掉身上的冬天。
<
/p>
3
．
在这种每年一度的迁徙中，
整个大陆获得的是从三月的天空洒下来的一首有益无损的带有野性的诗歌。
明确：
第一句写出了
大雁带给人们春天的气息，她是春天的使者。
第二句表达了人们对大雁的喜爱与期盼。
第三句写出了大雁在每年一度的迁徙中给人
们带来了无穷的乐趣。
< br>
(
教师还可引导学生谈自己喜欢的语句进行评说。
)
六、拓展训练
[
来
让学生回顾学过的诗歌，积累有关写“雁”的诗句。
例如：
1
．
征蓬出汉塞，归雁入胡天。——王维《使至塞上
》
2
．长风万里送秋雁，对此可以酣高楼。——李白《宣州谢眺楼饯别校书叔
云》
3
．乡书何处达
?
归雁洛阳边。——王湾《次北固山下》
4
．塞下秋来风景异，衡阳雁去无留意。——范仲淹《渔家傲》
5
．西风烈，长空雁叫霜晨月。霜晨月，马蹄声
碎，喇
叭声咽。——毛泽东《忆秦娥娄山关》
七、小结
本文是一篇优美的散文。与
一般的动物观察者不同，作者对鸟儿有一份诗人的情怀。在作者心
目中，大雁
的迁徙和日常生活都是富有诗意的，它们像人一样组成一个家庭，有着人一样的亲情，团圆的时候， 它们
欢呼着旅行，喧闹着觅食、集会；孤独的时候，它们忧郁地鸣叫着，徒劳地寻找着失
去的亲属。它们的到
来，宣告了春天的回归，它们的呜叫则使天空回响着野性的诗歌。作
者通过自己的观察和描写传达出这样
一个信息，动物是我们的朋友，世界因了它们的存在
才有了如许的生机和情趣，我们与它们和谐共处，这
才是人类在这个世界上的最恰当的定
位。
·
作者是一个“爱鸟者”
，对大雁的喜爱之情充溢在字里行间，正因为这种对动物怀有
的真挚感情，所以他
才能观察得这么细致，也才能描写得这么美妙，学习时，要引导学生
仔细体会作者的感情，学习作者的描
写手法。
八、布置作业
1
．研讨与练习一。
2
．选用课时作业优化设计。
8.
《时间的脚印》教学设计
一、教学目标
（一）知识目标
1
．弄清本文的说明层次。
2
．找出本文的说明方法。
3
．体会本文语言的生动性、准确性。
（二）能力目标
训练学生的概括能力
、逻辑思维能力、判断能力及语言表达能力。
（三）情感目标
1
< br>．培养学生热爱大自然、热爱科学的感情。
2
．教引学生善于观察自然现象并从中悟出一定道理。
二、学法引导
l
．在通读课文的基础上，理解文章的主要内容。
2
．理清课文思路。
3
．体味课文生动有趣的语言。
4
．以课文内容为联想点，拓展视野，培养发散思维。
三、重点·难点·疑点及解决办法
重点：
（
l
）本文的说明层
次。
（
2
）
本文的语言特色。
（
3
）本文的写法特点。
难点：本文说明的层次。
解决办法：
寓教于乐。在教师的启发点拨下，通过学生的读、说、写多项练习，调动学生自主学习和创新
学习的积极性，活跃课堂气氛，师生共同完成教学目标。
四、课时安排
2
课时
五、教具学具准备
投影仪，多媒体，有关教科片。
六、师生互动活动设计
1
．启发学生走向自然，去探寻记录时间留痕的自然现象，并从中发现规律。
2
．课堂教学中分学习小组研讨问题，看哪组思维活跃，知识积
累充足，答题准确率
高。根据各小组的表现选出优胜组，给予表扬鼓励。
3
．观看有关教科片。
九
桃花源记
教学目标
1.
指导学生掌握、积累一部分文言常用词语，了解古今异义现象。
2.
使学生理解本文记叙的顺序、品味语言。
3.
理解作者理想社会的实质。
教学重点
同教学目标
1
、
2
、
3
。
教学难点
引导学生思考陶渊明为什么
虚构这一扑朔迷离的世外桃源，如何看待他的理想。
课时安排
2
课时。
教学过程
第一课时
一、导入新课。
有位英国文学家说过
这样一句话：
“一个热爱生活的人，即便是在最痛苦的时候也能找到美好的因素。
”生
活在东晋的著名诗人陶渊明就是这样一个人，他的生活充满坎坷磨
难，但他却把希望寄托在美好的憧憬之
中。今天我们要学习的《桃花源记》就表达了他对
人生理想的追求和渴望。
二、简介作者和本文写作背景。
陶渊
明名潜，字元亮，别号五柳先生。东晋大文学家，田园诗的创始人。他出身于
没落的官僚
家庭，得不
到当时社会的重视。少时虽颇有“大济苍生”的壮志，但社会动乱不安，有志
难酬。先后做过几任小官，
由于不满官场的丑恶，终于在
41<
/p>
岁坚决弃官回乡，从此过着“躬耕自资”的隐居生活。他所写的诗文，
多描写农村生活情趣，表现优美的田园风光，抒发他热爱田园生活，乐于和农民来往而不愿与统治者同流
合污的高尚感情，当然也包含了消极遁世的因素。
本文大约写于宋永初二年（
421
）
< br>，陶渊明约
57
岁。他既拒绝过东晋政权的征召，又拒绝
同刘裕的宋政权
合作，
而以
《桃花源诗
并序》
寄托了自己
的社会理想。
“诗”
追述了桃花源的形成
，
歌咏了
“春蚕收长丝，
秋熟靡王税”这样一个人人安居乐业的理想社会；
《桃花源记》就是诗的序，记叙了武陵人偶入桃花源的
见闻，富于传奇
色彩。作品在一定程度上反映了广大农民追求美好生活的愿望。选作课文的，就是这篇有
新奇情节、有优美环境、有人物、有对话的《桃花源记》
。
三、读课文，整体感知。
1.
听课文录音，注意断句与感情。
2.
自由朗诵，初步感知课文内容。
3.
指名朗读，读准字音，准确断句。
四、结合注释阅读，自己独立翻译课文，可以同时质疑。
五、交流翻译情况，进行互相评价。
六、综合体会。
1.
把握古今异义词。
（
1
）鲜美：古义：鲜艳美丽；今义：食物味道好。
（
2
）交通
：古义：交错相通；今义：各种运输和邮电事业的总称。
（<
/p>
3
）妻子：古义：妻子儿女；今义：男子的配偶。
（
4
）绝境：古义：与人世
隔绝的地方；今义：没有出路的境地。
（
5
）无论：古义：不要说，更不必说；今义：连词，条件不同和结果不变。
2.
出自本文的成语。
（
1
）落英缤纷：鲜花盛开，花瓣纷纷飘落。形容春
天美好的景色。也指花儿凋谢的暮春天气。
（
2
）豁然开朗：形容由狭窄阴暗突然变为开阔敞亮。也比喻心里突然悟出道理而
感觉明朗。
（
3
）无人问津：没有人来询问渡口。比喻没人过问，受到冷落。
（
4
）世外桃源：指虚构的超脱现实的安乐美好的地方。也
指空想的不存在的世界。
七、思考讨论，要求用原文回答下列问题。
< br>l
、渔人是怎么发现桃花源的？他进入桃花源之前见到了怎样的景象？
（
1
）
“缘溪行，
忘路之远近。
忽逢桃花林，
夹岸数百步，
中无杂树，
芳草鲜美，
< br>落英缤纷。
”
（
2
）
“复前行，
欲穷其林。
”
2.
渔人在桃花源见到的景和人有何
特点？桃花源人对外界社会情况了解吗？用原文回答。
（
1
）
“土地平旷，
屋舍俨然。
有良田、
美池、
桑竹之属。
阡陌交通，
鸡犬相闻。
其中往来种作，
男女衣著，
悉如外人。黄发垂髫，并怡然自乐。
”
（
2
）
“自云先世避秦时乱，率妻子邑人，来此绝境，不复出焉，遂与
外人间隔。问今是何
世，乃不知有汉，无论魏晋。
”
3.
人们根据渔人作的标志再去寻找桃花源，结果怎样？
“遂迷，不复得路。
”
“未果，寻病终。
”
八、根据以上问题，理清课文结构。
课文以渔人进出桃源的行踪为线索，以时间为顺序
，分为三个部分。
第一部分（第
1
段）
：写渔人发现桃花源。
第二部分（第
2~3
段）
：写渔人在桃花源的见闻。
第三部分（第
4~5
段
）
：写渔人离开、再寻桃花源的经过。
九、巩固与创新性应用。
1.
复述渔人进出桃源的行踪。
2.
用下列词语造句：
（
< br>1
）无人问津（
2
）豁然开朗（
3
）怡然自乐
十、作业。
1.
总结出古今异义的词语。
2.
背诵课文。
第二课时
一、复习导入新课。
指名学生朗读，
学生听读，想象画面。思考：桃花源给你留下了怎样的印象？
二、师生共同学习体味桃花源“美丽、快乐、奇异”的特点。
1.
桃源之“美丽”
。
（
1
）指名朗读描写桃源外
部环境美和内部环境美的句子。
（
2
）桃源风景真是美不
胜收，请选
择一个
景点描绘出在你脑海中浮现的画面。
参考：桃花源土地平坦如
砥，名花香草遍覆其上，房屋整齐，土地肥沃，美丽的池塘中鱼儿恣意畅游
，桑
林竹树之间鸟儿尽情欢唱。田间小路交错相通，村落之间鸡犬相闻。男男女女往来耕作，乐其业。
老老小
小无忧无虑，安其居。环境优美富饶，宁静祥和。
（
3
）教师小结：在大家的描绘中，我们的
眼前仿佛出现了一幅幅美丽的图画，桃源是美丽的：它环境幽
雅，风景秀丽，资源丰富，
静谧祥和。
2.
桃源之“快乐”
。
（
1
）桃源是美丽的，也是充满欢乐的，哪些人感受到了桃源的
“快乐”？他
们分别因什么而快乐？
老人和孩子。老人衣食无忧，颐养天年
。孩子无忧无虑，自由自在。
（
2<
/p>
）学生小结：桃花源的快乐在于这里民风淳朴，和平安定，丰衣足食。
3.
桃源之“奇异”
。
（
1
）引导：美丽而
神秘的桃源在何处呢？
（
2
）评说：学生进行自由发言，教师可作适当启发。
①“景”奇，桃林美景奇、桃源内环境奇。如“土地平旷，屋舍俨然，„„”
②“人”奇，如：
“悉如外人”
“乃不知有
汉，无论魏晋”
“此中人语云：
‘不足为外人道也’
”等等。
③“踪”奇，后人再去寻找桃源，都一无所获，不见踪影。
<
/p>
（
3
）教师小结：这些奇异之处，使课文
情节曲折跌宕，使桃花源充满了神秘感，更增强了人们对桃花源
的好奇和向往。
三、深层研讨。
1
.
渔人离开桃源
后，
“便扶向路，处处
志之”
，而后来太守等人寻找桃源“寻向所志，遂迷，不复得路”
。
作者为什么将桃花源写得若真若幻，可望而不可即？
使人觉得桃花源是一个似有而无、似真而幻的所在。暗示桃源是一个虚构的理想社会，现实社
会中是根本
不可能存在的。隐含了无力改变社会现实的无奈慨叹。
2.
为什么说桃花源是当时的理想社会？我们今天应该怎么
看？
（
1
）
作者虚构的世外桃源，是与作者所处的现实社会相对照的。这里景色优美，土地肥沃，资源丰富，
民风淳朴，社会平等，和平安宁，人民
安居乐业，生活自由快乐，这里没有压迫
，没有战乱，确实是当时
乃至整个封建社会人民的理想境界。这理想在一定程度上反映了
广大人民的愿望。
（
2
）作者的这一理
想是
对当时的黑暗社会的否定和批判，在客观上也反映了人民摆脱压迫，摆脱剥削的要求
，但它又带有一定的
复古倾向，在阶级社会中也只能是一种幻想，根本无法实现。
四、巩固与创新性应用。
要求学生创造性地复述课文。
五、作业。
1.
研究性作业：查找有关陶渊明的资料及其诗文，分析陶渊明的特点，以“我眼中的陶渊明”为题总结出
来。
2.
基础性作业：背诵课文。
10.
《小石潭记》
（唐
.
柳宗元）
教学目标
知识与能力目标：
1
、了解柳宗元的作品常识。
2
、能借助工具书、注释疏通文义。
3
、学习对自然景物入微的观察、细致描摹的能力。
情感态度和价值观目标：
1
、理解作者失意被贬，寄情山水而抑郁忧伤的感情；
<
/p>
2
、体会作者笔下永州小石潭的优美景色，培养健康的审美情趣。
教学重点
1
．背诵及体会文章写景抒情的方法。
2
．文章前面写“心乐之”
，后面又写
“悄怆幽邃”
，一乐一忧似难相容，怎样理解文中的乐与忧。
教学难点
掌握抓住景物特征加以细致
描摹的方法与融情于景、情景交融的写作方法，体会这些写法的妙处，提高自
己的鉴赏能
力。
教学方法
朗读为本。
对重点的突破主要采用诵读法、
质疑法和讨论法
。
在难点的突破上，
引导学生结合作家的经历，
写作背景来达成。
（教学辅助工具是多媒体）
教学过程
一、
导入
（以小学学过的诗《江雪》导入
，引出唐代诗人柳宗元）
（屏显）
学生齐颂柳宗元的
《江雪》
中：
“千山鸟飞绝，
万径人踪灭。
孤舟蓑笠翁，
独钓寒江雪。
”
——
“独”
就是他失意孤独的写照。
师：
是啊，
柳宗元与刘禹锡一起参与变
革，
也一起被贬。
还记得刘禹锡写的
《
酬
乐天扬州初逢席上见赠》怎么写的？
（生齐背）
“巴山楚水凄凉地，二十三年弃置身”
。
师：对，刘禹
锡被贬到凄凉的巴山楚地，一去
就是
23
年，柳宗元的命运也差不多，被贬来到了永州，正值三
十多岁施
展才华之时，
一呆就是
10
年，
后又被贬柳州。
在永州时，
他不被重视，
只有游遍永州山山水水，
写成<
/p>
《永
州八记》
。如果说，李白是苦闷时“
借酒消愁愁更愁”
，那么柳宗元则是“借景消愁愁更愁”
。
下面我们
一起来学习柳宗元的《永州八记
》之一的《小石潭记》
。
（板书课题）
二、走近柳宗元，了解背景
学生交流
收集到的柳宗元的资料。学生交流后，多媒体呈现有关柳宗元的资料。
柳宗元，字子厚，唐代河东人，唐宋八大家之一。和韩愈都是古文运动的代表人物，世称“韩柳”
。
作者曾被贬为永州司马，结合自己的经历
和遭遇，写下了有连续性的、精美的山水游记多篇，合称《永州
八记》
< br>。
《小石潭记》就是其中最著名的一篇。
三、整体感知，走近《小石潭记》
1
、自读课文，疏通文意（已布置预习完成）
2
、齐读课文，检测预习情况
（屏显：加粗字解释）
斗折蛇行（
）
悄怆幽邃（
）
可百许头（
）
（
）
日光下澈
（
）
似与游者相乐
（
）
乃记之而去
（
）
隶而从者
（
）
（
）
凄神寒骨（
）
（
）
3
、解答
预习中的疑难字词（重在词义句义）
4
、引导讨论，解读文本
（
1
）作者是怎样发现小石潭的
< br>?
明确：隔篁竹，闻水声，如鸣佩环，心乐之，伐竹取道，下见小潭
（
2
）小石潭的全貌是
怎样的
?
明确：全石以为底，近岸，卷石以出，为坻，为屿，
为堪，为岩。
（
3
< br>）游鱼和潭水有什么特点
?
明确：下见小潭，水尤清冽。
潭中鱼
可百许头，皆若空游无所依。日光下澈，影布石上，诒然不动；
尔远逝，往来翕忽。似与游者相
乐。
（
4
）作者是怎样描写小石潭的源头的
？
明确：潭西南而望，斗折蛇行，明灭可见。其岸势犬牙差互
，不可知其源。
（
5
）作者是怎样描写潭上景物的
?
明确：青树翠蔓，蒙
络摇缀，参差披拂。四面竹树环合，寂寥无人，凄神寒骨，悄怆幽邃。
四、深入文本，与柳宗元同游
1
、再读课文，理解课文抓住景物特征写景的写法
1
）投影问题，引导学生思考：
①本文写景条理清楚，作者是按照什么顺序写的？
②作者写发现小石潭的经过，用了哪些准确的动词？这一段写景用了什么写法？潭水有什么特点？作 者是
怎样写鱼的？这段描写渗透了作者怎样的感情？
第三自然段描写小潭源流，依次抓住溪身岸势的什么特点来描写？运用什么修辞方法？第四自然段
写作者
在潭上所见到的景物和自己的感受，描写了小石潭中怎样的气氛？反映了作者怎样
的心情？
2
）
自主阅读，
在学习小组内展开讨论，
小组代表总结发言。
教师评价并板书明确，
并对第二段重点品读，
尝试背诵其中的佳句。
（引导学生品味文章的语言美）
五、品味文章，与柳宗元对话
1
、精读感悟，体会以景写情的写法
1
）教师引导学生进入情境，畅说优美景色给人的感受：小石潭
的美景令人目不暇接，仿佛置身其境。自
古以来，多少文人墨客对《小石潭记》称赞不已
，
如果你也坐在潭边，会有什么感受？
2
）深入探究，走进柳宗元
面对如此优美景色，作者却是如此忧伤，文中的哪一句体现了作者的感情呢？你能不能结合写作背
景，分
析一下作者的忧郁从何而来呢？（可以从文中找出相应的语句）
< br>
六、师生共同总结（配乐齐读）
：
<
/p>
1
、这堂课你学到了哪些知识，掌握了哪些知识？
2
、通过对课文的分析及对作者的了解，你有什么启
发？
小结：小石潭，人迹罕至，凄清幽静。作者以简练的文笔
，按游览观察的顺序，抓住景物特点生动细致地
写景状物，文字充满着诗情画意情景交融
，寄托了他凄苦忧伤的感情。
柳宗元的游记就是这样──借景
抒情、写景寓情、游踪清晰。他的《永州八记》很值得一读。
七、
课外作业
1
、借鉴本文的写法
,
描写你熟悉的校园景点
,
写一篇二三百字的短文
,
注意写
出景物的特征和你的感受。
2
、背诵课文。
附板书设计
11.
《核舟记》教学设计
教学目标：
一、学习以空间方位为序，语言简洁、周密、生动。
二、认识我国古代劳动人民在工艺美术方面的卓越技艺。
教学重点难点：
1
< br>、学习以空间方位为序，语言简洁、周密、生动。
2<
/p>
、认识我国古代劳动人民在工艺美术方面的卓越技艺。
教学过程
一、导入新课
我国古代劳动人民创造
了光辉灿烂、举世瞩目的中华文明、中华文化。在中华民族的文化宝库中，源远流
长、久
盛不衰的手工雕刻艺术是一颗璀璨的明珠。其中最令人啧啧称奇、叹为观止的是微雕艺术。微雕是
把书法、绘画、雕刻融为一体的微观艺术。今天我们要学习的魏学洢的《核舟记》就是数百年前我国民间
艺人精湛绝伦的雕刻技艺的一次辉煌的展示。
二、扫除文字障碍，初步理解课文
1
．本文出处及作者简介
魏学洢生于
1566
年，卒于
1625
年，其所得之核舟为王叔远
1622
年（天启壬戌年）所刻，为王氏晚年所
刻。
当第一个中国明代科学家徐光启，
（
1562
年生，
1633
年卒）在他的有生之年终于用洋人的望远镜
观测到日食时，这也就标志着放大
镜将给中国人的微雕艺术带来前所未有的发展。然而，这样“贵值兼金
价”的工具，是绝
不会很快用在工匠艺人之手的。因此，微雕的真正意义上向“微小”的革命，当在放大
镜
普及之后。
王叔远雕刻核舟时，没有使用放大工具，全仗目力。
2.
范读课文
/[
< br>演示文稿：字、词
]
请同学们为文章生字词注音并释义，
用铅笔标出疑难句。
（
1
）注意以下字的读音：
罔（
w
ǎ
n
ɡ）
膝（
x
ī）
褶（
zh
ě）
髻（
j
ì）
倚（
y
ǐ）
戌（
x
ū）
篆（
zh
u
à
n
）八分有（
y
î
u
）
奇（
j
ī）
诎右臂支船（
q
ū）
< br>
（
2
）注意以下句子的正确读
法：
明
/
有
/
奇巧人
/
曰
/
王叔远
中
/
峨冠而多髯者
/
为
/
东坡
虞山
/
王毅
/
叔远甫
/
刻
3
．请同学们结合文下注释速读
课文。并试分别概括文章段意
[
演示文稿：结构
]
三、研读课文：思考下列问题：
1.
本文名为“记”
，是不是记叙文，为什么？
这是一篇介绍事物的说明文。题目中的“记”在这里是描述、摹写的意思。文章全
面而如实地描述了雕刻
在核舟上的人和物，活灵活现，使人能领会神奇的刻工。
2.
同学们朗读文章第一段和第六段。
第一段：总介王叔远极工微雕
(
引王说
明对象——核舟
)
第六段：综说核
舟“容量”
，极称其技。
3.
开头结尾的两节文字可以看出，说明的对象是什么？要说明核舟的什么特征？
< br>
[
雕刻技艺的奇巧、灵怪
]
文章的全部内容安排实际上紧扣了这样一个核心。
4.
怎样表现奇巧、灵怪？对比：核舟之小——容量之大（雕刻人、物之多
）
、刀法精细；气韵生动。
5.
核舟大小如何？（一尺
10
寸，一寸
10
分）比较“二黍许”即二市分多点，约合
0.9
厘米光景；
八分
即八市分，约折合长度
2.667
厘米，
奇
即有零，
八分有奇
长度约合
3
厘米。
具体
6.
来
看看雕刻家在这小小的核舟上雕刻了哪些物，分别有什么特征。
读课文第二段。窗八：刻有对联，可以开启。
（精细灵巧）箬蓬。
7.
整个核舟只有“八分”长，
“二黍高”
。作为船的一部分，船舱就更是微不足道了。作者却在船舱的说明
中强调窗户之多，文字之众，你以为有什么用意？
正是抓住重点，紧扣了“奇巧、灵怪”这一说明核心。
继续看以下各段所介绍的物：楫，炉、壶、手
卷、念珠（历历可数）
。三十四个字（勾画了了，细若蚊足）
< br>。
8.
如果只有一堆人和物的
堆积罗列，即使再精细也只能叫技术而不是艺术。
9.
雕刻者在核舟上刻了多少人？他是如何精当巧妙地安置这些人物的？请同学们在课文中找出对这
些人
物的介绍。
10.
描述船头三人的神情态度。
分别由学生朗读描述苏拭、鲁直
(<
/p>
黄庭坚
)
和佛印神态的句子，说说雕刻<
/p>
者是要竭力渲染他们此时此地的什么样的心态
?
从“苏、黄共阅一手卷”
、东坡“左手抚鲁直背”
、鲁
直“右手指卷，若有所语”和佛印的“矫首昂视”可
以看出，雕刻家的意图是要表现他们
豁达、放旷的胸襟，说明他们在山光水色的掩映之中完全忘记了现实
的烦恼，而陶醉在眼
前画卷的美好意境里。
11.
描述“
舟子”神情动作渲染了一种什么氛围
?
为什么要这样写
?
两“舟子”虽神情各异，一个“若啸呼状”
，仿佛是在那里呼唤清风，显得悠闲自在；一个“视端容寂”
，
仿佛在专注听
“茶声”
。
但表现了一个
共同的氛围，
这就是愉悦、
轻松、
活泼
自乐。
再加上船楫的
“横卧”
，
更加暗示出有楫同于无楫，
有舟子等于没有舟子的一种放任自流的境界
。
人物刻画精细
（相对于核舟来说，
人
该占多大比例？峨冠多髯、衣褶、念珠历历可数）神情意态毕肖。
匠心布局、唯妙唯肖、栩栩如生、形神兼备，各具特色，意趣盎然。这就不光给人以具体的形象，更更使
人产生丰富的联想和想像，获得以美的享受，这才叫艺术。
观赏核舟，恍惚间已经与苏轼一起泛舟赤壁
之下，清风徐来，水波不兴
。白露横江，水光接天。纵一苇之所如，凌万顷之茫然。浩浩乎如冯虚御风，
而不知其所
止；飘飘乎如遗世独立，羽化而登仙。
我们不能不赞叹：正是：虽为毫末技艺，却是顶上功夫！
四、对上述内容的说明是按照什么样的顺序？全文采用总——分——总的顺序。
1
．主体部分以空间方位为序，层次清楚，构思巧
妙。
从主到次，——结构完整、层次分明。
介绍人物神情，
其顺序是由主要人物到次要人物；
描述每个人
物，
又是由人物的上部描述到下部描述。
说
明舟尾情况主要运用了总分结构。先说“楫左右舟子各一人”
，而后分说，从“居右者”说到“居左者”
。
五、课文分说部分不是按从头到尾的顺序，而是按船的中部、船头、船尾、船背的顺序描述“核舟” 上的
景物。作者从船的中部写起，有什么好处？
先写船中间的船舱部分，
叙述它的窗子数量、
位置，
特别点明右窗扇上刻的是苏轼的
《后赤壁赋》
< br>中的
“山
高月小，水落石出”两句，左窗扇刻的是《前赤
壁赋》中“清风徐来，水波不兴”两句，和第一段末句的
“大苏泛赤壁”相照应，突出了
雕刻品的主题。
六、具体地介绍了这么多的内容，船上的人物
、情景说得清清楚楚，使人如见其形，如闻其声，却只用了
四百多字——文字上有什么特
点？叙述跟描写结合，语言精炼、简洁、周密、生动。
七、课后作业：
1.
仿照本文作法，
选取家中的某一工艺品，作简要的介绍，完成在自写本上。
2
．做练习三。
板书设计：
核舟记
(
魏学洢
)
核舟之小（长约八分有奇
，高可二黍许）——对比——容量之大（物杂人多；刻画精细；匠心布局、栩栩
如生、形
神兼备，各具特色，意趣盎然
奇巧、灵怪
12.
《诗经》二首
关睢
蒹葭
【教学目标】
知识与能力：学习两首诗中的文言词语，理解诗歌内容。
过程与方法：通过反复诵读理解这两首诗歌。
情感态度与价值观：爱情是神圣的、纯洁的。
【教学重点】理解诗歌内容。
【教学难点】纯洁的爱情观。
【教具准备】多媒体课件
【教学方法】诵读法、理解记忆法。
【课时安排】二课时
【教学过程】
第一课时
一、生字识记
雎
(j
ū
):
用于古人名，如范雎。
雎鸠：古书上说的一种鸟。
窈
(y<
/p>
ǎ
o):
深远。
窕
(ti
ǎ
o
):
与“窈”组成合成词。窈窕：美好的样子。
参：
1.(c
ē
n):
参差，参错。本文取此义。
2.(c
ā
n):
①进见，谒见。如：参拜。②封建时代指弹劾。如：参
劾。
3.(sh
ē
n
):
人参。如：参须。
差：
1.(ch
ā
):
①减
法运算中，
一个数减去另一个数所得的数。
如：
差数。
②稍微，
较。
如：
天气差暖。
2.(ch
à
< br>)
①不相同，不相合。如：差得远。②错误。如：说差了。③缺欠。如：差点儿。
3.(ch
ā
i):
< br>①派遣。如：
鬼使神差。②被派遣去做的事。如：公差。
4.(c
ī
):
等级，等次。
“参差”为合成词，
“长短不齐”的意思。
本文
取此义。
寤
(w
ù
):
睡醒。寐
(m
â
i):
睡。如：假寐。芼
(m
à
o):
选择。
< br>
蒹
(ji
ā
< br>n):
荻，像芦苇。葭
(ji
ā
):
芦苇。溯
(s
ù
):1.
逆着水流的方向走。如：溯流而上。本文取此义
。
2.
往
上推求或回想。如：回溯。<
/p>
晞
(x
ī
):1.
干，干燥。如：晨露未晞。本文取此义。
< br>2.
破晓，天亮。如：东方未晞。湄
(m
ã
i):
水和草交接
的地方，
指岸边。
跻
(j
ī
):
升高。涘
(s
ì
):
水边。沚
(zh
ǐ
):
水中小块陆地。颢
< br>(h
à
o):
白而发光。
貂
(di
ā
o):
哺乳动物的一属，身体细长，四肢短，耳朵三角形，听觉敏锐，
种类很多，毛皮珍贵。
二、词语识记
关关雎鸠：雎鸠鸟在彼此和鸣。关关：雌雄二鸟相互应和的叫声。
洲：水中的陆地。窈窕淑女：美丽善良的姑娘。
淑女：贤良美好的女子。君子好逑：君子的好配偶。
君子：对统治者和贵族男子的通称。逑：配偶。
参差：长短不齐。流：寻求，择取。
思服：思念。服，想。悠：思念。反：覆身而卧。
辗：转动。侧：侧身而卧。友：亲爱。
苍苍：茂盛的样子。白露为霜：白色的露水结成了霜。
所谓：所说的。伊人：那人。溯徊从之：沿着河道走向上游去寻找她。
从：追，追求。溯洄：逆流而上。阻：险阻，难走。
游：流，指直流的水道。宛：仿佛。
凄凄：茂盛的样子。采采：茂盛鲜明的样子。
已：止，这里意思是“干，变干。
”右：向右拐弯，这里是（道路）弯曲的意思
。沚：水中小块陆地。
三、预习效果反馈
1.
《关雎》中开篇写“关关雎鸠”的目的是什么？
2
.
《关雎》
、
《蒹葭》都选自于
。
课堂跟讲
一、背记知识随堂笔记
4.
，君子好逑。
5.
，道阻且长。
二、整体把握板书设计
（二）段落层次
第一节：
第二节：
。
第三节：
。
第四节：
《蒹葭》
第一节：
。
第二节：
。
第三节：
（三）写作特点
1.
《关雎》
，用起兴的手法，语言简练而纯朴。如开头“关关雎鸠，在河之洲”诵
起来琅琅上口，易于流
传。
2.
《蒹葭》
，用起兴的手法，反复咏唱，适宜流传。语句朴实，易于理
解，适宜口耳相传。如“道阻且长”
、
“道阻且右”
。
第二课时
三、古文今译
关雎
（原文）关关雎鸠，在河之洲。窈窕淑女，君子好逑。
参差荇菜，左右流之。窈窕淑女，寤寐求之。
求之不得，寤寐思服。悠哉悠哉，辗转反侧。
参差荇菜，左右采之。窈窕淑女，琴瑟友之。
参差荇菜，左右芼之。窈窕淑女，钟鼓乐之。
（译文）雎鸠鸟关关地叫着，在河中央的小洲上。姑娘美丽又善良，是我的好配偶。
荇菜长短不齐，左边找右边找。姑娘美丽又善良，从早到晚追求她。
好姑娘追求不到，从早到晚思念她。思念绵绵不断，翻来覆去，不能安睡。
荇菜长短不齐，左边采右边采。姑娘美丽又可爱，弹奏琴瑟来
亲近她。
荇菜长短不齐，左边挑右边拣。姑娘美丽又可爱，敲
钟击鼓让她快乐。
蒹葭
（原文）蒹葭苍苍，白露为霜。所谓伊人，在水一方。溯洄从之，道阻且长。溯游从之，宛在水中央 。
蒹葭凄凄，白露未晞。所谓伊人，在水之湄。溯洄从之，道
阻且跻。溯游从之，宛在水中坻。
蒹葭采采，白露未已。所谓
伊人，在水之涘。溯洄从之，道阻且右。溯游从之，宛在水中沚。
（译文）芦花一片白茫茫，清早露水结成霜。心上的人儿，她在河水那一方。逆着河水去找她，河水弯曲
道路长。沿着河水去找她，
（那人）仿佛在河的中央。
河中芦苇一片片，露水珠儿没有干。心上的人儿，在河岸边。逆着河水去找
她，道路难走地势高。顺着河
水去找她，她在水中的小洲边。
河中芦苇真茂盛，芦苇上露水没有干。心上的人儿，就在河岸边。逆着流水去找她，道路
难走又弯曲。顺
着河水去找她，她在水中的陆地上。
（一）重难点句子
1.
“悠哉悠哉，
辗转反侧”
非常生动形象地表现出男子
对心中姑娘思念之深，
追求不到而痛苦难眠的样子。
2.
“溯洄从之，道阻且长。溯游从之，宛在水中央”
< br>，表现了追求心目中的美好姑娘要历尽艰险，同时也
表现了求而不得的苦闷之情。
（二）段落诠释
1.
对《关雎》第二节的诠释
本节由采摘荇菜起兴，由“寤寐求之”
，写出了对“窈窕淑女”的爱慕
之情。
“寤”是指醒着，
“寐”是指
睡
着，合起来，
“寐寤求之”的意思是醒着、睡着都要追求她。
Ⅳ
.
当堂练习
1.
原文填空。
（
1
）求之不得，
。悠哉悠哉，
。
（
2
）
，白露为霜。
，在水一方。
2.
解释加粗词语。
（
1
）君子好逑
（
2
）宛在
水中沚
【板书设计】
【教后反思】
13.
最后一次的讲演
教学要点：
一、了解本文语言通俗平
易而犀利，句子简短，多样而有力的口头语体特色。
二、学习
闻一多先生爱憎分明，疾恶如仇，勇于斗争和献身的崇高品格。
教学重点：
引导学生了解讲演词的语
言特点，理解感叹句，设问句，反问句，褒贬词的使用对表达讲演者思想感情的
作用。<
/p>
教学难点：
引导学生体会闻一多先生强烈的爱憎感情，追求真理不怕牺牲的精神，渗透思想教育的内容。
第一课时
新授课
教学目的及要求：
1
、了解背景、作者及相关人物。
2
、排除字词障碍，朗读课文。
教学重点：
排除字词障碍，朗读课文。
教学难点：
了解背景、作者及相关人物。
教学过程：
一、导入：
在我们上学期学的《谈骨
气》中，作者的第三个例子就是闻一多面对敌人的手枪拍案而起，体现了中国人
威武不能
屈的骨气，闻一多拍案而起痛斥国民党反动派的言词是什么，大家知道吗？今天我们就来学习这
< br>篇闻一多同志在生前的最后一次讲演。
二、介绍相关知识：
1
、背景：
抗日战争胜利后美帝国主义和蒋介石反动政府内外勾结，疯狂策划反共反人民的内战，妄图使中国永远沦
为半封建半殖民地的地位。这种倒行逆施，自然遭到全国人民的反对，一个“反内战、反独裁”的
爱中民
主运动在全国范围内蓬勃兴起，国民党反动派冒天下之大不韪，一方面撕毁政协会
议，派兵向解放区大举
进攻，另一方面，在他们暂时统治的区域里制造白色恐怖，甚至采
取暗杀手段疯狂镇压人民。
1946
年
7
月
11
日，著名的爱国民主战士李公
朴先生在昆明遇害。
7
月
15
日，云南大学召开追悼李公朴先生的大会，
闻一多先生主持了这次会议，
会上由于混入了国民党特务分子，在李公朴夫人血泪控诉的过程中，他们毫
无顾及，说笑
取闹，扰乱会场，使人们忍无可忍，当李夫人刚离开讲台，闻一多先生就拍案而起，满腔悲
愤地发表了这篇讲演。会后闻一多先生又到《民主周刊》社参加了记者招待会，在他离社返家途中，被特
务分子暗杀了。这篇讲演就成了他的“最后一次讲演”
。
2
、介绍闻一多：
本名家骅，著名诗人，学者，爱国民主战士。出身于“世家望族，书香门第”五四运动时参加
学生运动，
赴美留学，学习美术，后研究文学，历任青岛大学，清华大学教授，出版诗集
《红烛》
《死水》
1943
年，
目睹蒋介石反动政府的腐败，
愤然而起参加反对独裁争取民主的斗争，
1945
年为中国民主同盟会中央委员
兼云南省负责人。昆明《民主周刊》社长，
1946
年
7
月
15
日被杀害。<
/p>
3
、介绍李公朴：
< br>李公朴，江苏人。青少年时便关心国家大事，
“五
四”运动时，在上海发起组织爱国团，
“五卅”运动时
任上海学联工人科科长，
1926
年到广州参加北伐
军。
“四一二”
政变后，
愤然离开军队
，
“九一八”
事变后，
积极参加抗日救
国运动，
1938
年到延安，
抗日战争
胜利后，
他继续坚持战斗，
积极从事民主和平运动。
1946
年
1
月重庆“校
场口血案”中被特务殴打伤，
5
月初到昆明，全国内战开始后，
与闻一多积极发动“呼吁
和平宣言”万人签名运动。
7
月
11
日晚，于回家途中，被国民党反动派的特
务杀害。
三、排除字词障碍，朗读课文。
1<
/p>
、字：蔑ｍ
i
â
劣
li
â
捶
chu
í
赋
f
ù
诬
w
ū
2
、词：
挑拨离间——搬弄是非，引起纠纷，破坏团结。
赋予——给与
3
、有感情地朗读课文，注意体会作者的思想感情。
第二课时
理解分析课
教学目的及要求：
1
、分析结构，理解作者的感情。
2
、明确讲演稿的语言特点。
3
、完成课后练习。
教学重点及难点：
明确讲演稿的语言特点。
教学过程：
一、讲演稿一般都是事先
写好稿或是拟有提纲。当然在特定的情况下，需要当即讲演
,
没
有事先的准备
,
这
种叫即兴讲演
,
闻一多先生的这次讲演虽然是一次即兴讲演
,
但是言出于心
,
因而顺理成章
.
二、分析结构
:
全文分三部分
:
第一部分
(1-3)
斥罪魁
,
颂英
烈
.
★针对会场的特殊情况，演说一开始，闻一多先生就义正
辞严地痛斥国民党反动派暗杀李公朴是“历史上
最卑劣最无耻的事情。
< br>”紧接着从三个方面逐层深入地痛斥国民党反动派的卑劣无耻。
1
、
李先生只不过
“说出和写
出一个没有失掉良心的中国人的话”
就
“竟遭此毒手”
可见敌人的卑劣无耻。
2
、
“要打要杀”
，
“又不敢光明正
大的来打来杀，而是偷偷摸摸地来暗杀”更见敌人的卑劣无耻。
3
、
“杀死了人，又不敢承认，还要诬蔑人”
，嫁祸于共产党以推其罪责，最是卑劣无耻。
★与反
动派的卑劣无耻相对比的正是为了真理，为了和平而献身的李公朴先生以及昆明人民的光荣。
★正反对比更突出了敌人的凶残卑劣，与李先生及人民的光荣。
第二部分（
4-5
）反动派必败，人民
必胜
★敌人为什么制造恐怖？因为他们自己恐怖，有力地揭露
了敌人色厉内荏的虚弱本质。
★接下来，信心百倍地宣布：<
/p>
“人民的力量是要胜利的，真理是永远存在的。历史上没有一个反人民的势
力不被人民毁灭！
”
★“我
们的光明就要出现了。
”
“我们的光明，就是反动派的末日！<
/p>
”这是历史发展的必然规律，谁也违抗
不了的。
< br>
第三部分（
6-12
）前赴后
继，青史永垂。
在演说的后半部分，闻一多先生满怀深情讲述
李公朴烈士及“一二一”烈士牺牲的意义，赞扬云南人民光
荣的斗争史，
严正地警告反动派：
“我们昆明的青年决不会让你们这样蛮横下去的！
”
“你看见一个倒下去，
也看见千百个继起的！
”然后号召爱国青年继承先烈的遗志，为完成历史赋予的任务而斗争。
< br>
★最后，豪迈地表决心：
“不怕牺牲，视死如归，随时
准备以身殉志”
，像李公朴那样，
“前脚踏出大门，
后脚就不准备再跨进大门！
”
三、语言特色：
1
、语言通俗，明白易懂。
2
、语言感情色彩浓烈，爱憎分明。
语气上：歌功先烈，充满崇敬，语气热情。
斥责反动，不遗余地。
用语上：一系列褒义词和贬义词的运用更突出了情感。
3
、语句简短，句式多样。
语句简短，更加有力度，明快利落。清晰明确地表达出要说的内容，一句话一口气讲完，讲起来省
力，听
起来也省力，而且深入人心。
本文除陈述句之外，还交替使用设问句，反问句与感叹句，
设问：引起听众的注意和思考，使听众产生工鸣。
反问：揭露敌人的卑劣无耻，语势凌厉，如匕首直刺敌人。
<
/p>
感叹：充分表达了闻一多先生对英烈对人民的无限的爱。对敌人反动势力的无比憎恨。
四、完成课后练习。
课后小结：
14.
《应有格物致知精神》教学设计
教学目标：
1
、了解“格物致知”的真正含义及其对于学习科学知识的重要性，从整体上把握文章内容。
2
、理解本文从正反两方面运用摆事实和讲道理相结合的
论证方法。
3
、结合自身学习实际，
积极争取做一名注重实践、有开拓精神的人。
教学重点：
1
、理解作者观点，整体把握课文内容。
2
< br>、学习“摆事实、讲道理”的论证方法。
教学难点：
掌握本文的论证方法，正确理解“格物致知”的真正含义。
教学过程及步骤：
第一课时
一、导语课文
前几天，我在报纸上看
到这样一则消息：四川省的一名女高中生今年以比较高的分数考入了中国科技大学
物理专
业。
入学后，
她的高超的计算能力受到了老师和同学们的交口称
赞。
可是，
她做实验的能力非常差，
一
连三周下来，她竟未能完整地做好一个实验，这又使她的老师大为恼火。这是一个典型的高分低能的例
子，造成这个女大学生高分低能的原因是什么呢？今天，我们就来共同学习丁肇中先生《应有格物致 知精
神》这篇文章，或许，我们能从中找到答案。
二、作者简介。
丁肇中（
1936
－）美籍华裔物理学家。
1936
年生于密执安州的安阿伯。
1962
年获哲学
博士学位。
1969
年
后任马萨诸塞理
工学院教授，主要从事高能物理学研究。
1974
年领导的研究
小组在实验中发现新粒子
(J
／
ψ
粒子
)
，并导致了一系列与之相关的新粒子
的发现，使粒子物理学进入了一个新的发现阶段。因此于
1976
年与里克特同获诺贝尔物理学奖。
三、整体感知
1
、朗读课文，积累词语。
(1)
生字。
肇
(zh
à
o)
埋没
(m
î
)
彷徨
(p
á
n
g hu
ǎ
ng)
(2)
理解词义。
格物：推究事物的道理。格，探究、穷尽。
< br>致知：致，推及；知，认识。就是使心中已知之“理”
，推开拓展，使认识达到无
所不知的极限。
彷徨：走来走去，犹豫不决，不知该往何处去。
修身：旧时指努力提高自己的品德修养。
清谈：本指魏晋间一些寸；大夫不务实际，空谈哲理。后世泛指一般不切实际的谈论。
诚意：使自己的意念真减，思想纯正，不欺骗自己。
正心：即心要端正。
齐家：即把自己的家族整顿好。
袖手旁观：比喻置于事外或不协助别人。
一帆风顺：比喻非常顺利，毫无挫折。
2
、速读课文，对课文进行圈点批注，找出标示论题的语句、表达作者观点的句子、承
上启下的段落、各
段的关键句等，并给课文划分段落层次。
本文论点：应有格物致知精神（课文标题）
全文分四部分：
第一部分（第
1
段）
：提出论题：中国学生应该怎样了解自
然科学。
第二部分（
2
—
5
段）
：举例证明传统的
中国教育的弊端是
并不重视真正的格物致知。第三部分（
6
—
12
段）
：理例结合，证明真正的格物致知是科学的实验精神。
第四部分（第
13
段）
：
强调我们要培养实验精神的重要意义。
第二课时
一、研读课文，学习论证方法
1
、精读课文，理解作者的观点。
<
/p>
(1)
《大学》里“格物致知”的含义是什么？作者所说的真正的
格物致知的意义是什么？
(2)
传统
的中国教育为中国教育不重视真正的“格”？传统的中国教育有什么弊端？
(3)
为什么要提倡“格物致知”的精神？有何现实意义？
(4)
判断一个人是否具备“格物致知”精神的关键
是什么？
学生前后座四人一组讨论交流．然后各组选一名代表
作总结发言。全班交流。
明确：
(1
)
《大学》里“格物致知”的含义是：从探察物体而得到知识。
“格物致知”的真正意义有两个方面：第一，寻求真理的唯一途径是对事物客观的探索；
第二，探索应该
有想象力、有计划，不能消极地袖手旁观。
<
/p>
(2)
传统的中国教育不重视真正的“格”
，是因为传统教育的目的并不是寻求新知识，而是适应一个固定的
社会制度。
传统的中国教育“偏向于理论而轻视实验。偏向于抽象的思维而不愿动
手”
，缺乏对实践能力和创新精神
的培养。
(3)
为什么要提倡“格物致知”的精神？原因有以下三
点：第一，这是由中国传统教育导致的中国学生的
弱点决定的；第二，这是科学发展的历
史和实验过程证明了的：第三，这是应付今天的世界环境必不可少
的。
< br>
作者提倡真正的“格物致知”精神，即培养学生的实验精神，保留一个怀疑求真
的态度，靠实践来发现事
物的真相，这对于今天素质教育中要求培养学生的动手能力和实
践能力有重要的指导意义。
(4)
判
断一个人是否具备“格物致知”的精神，关键看他是否有对事物客观的、有想象力的，有计划、积
极的、主动的探索，也就是我们平日所说的“努力探索”的精神、
“勇于实践”
“大胆创新”的精神。不具
备这些就不具备真正的“格物致知”
的精神。
2
、聚焦论证方法，重点学
习“摆事实”
“道理”相结合的说理方法。
< br>提问：本文运用了哪几种说理方法？请结合课文内容作简单分析。
学生讨论，明确：
（学生参见导练探究赏析
1
）
二、延伸拓展，开阔视野；联系实际，体验反思
1
、提问：
“新的知识只能通过实地实验而得到”<
/p>
，你能举一些例子来证明吗
?
明确：<
/p>
（学生参见导练探究赏析
3
）
历史与现实证明现代学术的基础就是实验，
<
/p>
2
、讨论：你具备真正的“格物致知”的精神吗？请结合自己的经
历给大家讲一讲。
例如：生
1
：下雪了，我伸出双手，接过翩翩飞来的小雪花，在手指温柔的一握中，小雪花不见了，只见<
/p>
手心里泪珠点点，于是我知道雪融化后是水。
< br>生
2
：我怀着好奇心，想知道钟表的工作原理，怎么办呢
？我大胆卸下了钟表的零部件，按照图纸提示小
心翼翼地安装好，结果表走得不准了，但
我明白了钟表的工作原理，张翁失表，焉知非福？
„„
教师总结：真正的格物致知精神
就贯穿在我们日常学习、生活的方方面面，关键是看我们每个人头脑中究
竟有无这种意识
、观念。只有有了这种精神，我们的，生活才是多彩的，思维才是开阔的。江泽民主席曾
说过，实现中华民族的伟大复兴就在于创新。我们只要立足于实际，努力探索，勇于实践，大胆创新，就
一定能取得成功。
三、质疑问难，互动交流（结合导练综合性学习）
1
、每人提交一个问题，前后座四人一组共同讨论解决，教师巡视各组，参
与同学讨论。
2
、每组将未解决的疑
难问题交付教师，教师汇总归纳为
1
～
5
个探究主题，组织全班同学讨论解决，如有
问题，可留待学生
课余检索资料完成。
示例：
(1)<
/p>
中国传统教育与西方教育的差异。
(2
)
“格物致知”的真正意义就在儒家思想中被埋没了。今天，我们应该如何看待儒家思想
？
(3)
东西方学生素质能力比较。
<
/p>
(4)
请用事例来证明研究人文科学也要重视实验精神。
3
、教师作方法点拨：选择探究方向，确定主
题，然后查询资料，并综合分析资料，初步得出结论，最后
一起交流评价，并拟写研究小
论文。
4
、由学生自由选择探究主题
，自愿组成探究学习小组，课余时间利用图书馆、阅览室、因特网等信息资
源库作探究学
习，并写成研究小论文，一周后进行成果交流与评比。
注意：①小组成员要分工合作；②忌全面深入，谈及一面即可。
四、课堂小结
本文思路清晰，说理充
分，极雄辩地阐明了“格物致知”精神的重要性。学习它，不只增长了知识，而且
大大开
启了我们的思想之门。我们要有意识地培养这种精神，使自己成为一个努力探索、勇于实践、大胆
创新的合格人才。
五、布置作业
以《怎样才能避免高分
低能》为题，写一篇
500
字左右的读后感。
< br>
板书设计：
应致
中国学生应该怎样了解
自然科学。
（
1
）
有知
传统的中国教育的弊端是并不重视真正的格
格精
物致知。
（
2
—
5
< br>）
物神
真正的格物致知是科学的实验精神。
（
6
—
12
）
（论点）
强调我们要培养实验精神
的重要意义。
（
13
）
课题
我一生中的八个重要抉择
课型
新授