语文学习方法儿歌
-爱新觉罗氏
成绩好，有诀窍，认真听课很重要；
书展开，笔在手，课前准备要做好；
眼看清，耳听好，上课专心不说笑；
勤动手，多动脑，精力集中质量高；
师教导，要记好，同学之间多探讨；
勇挑战，善思考，学生守则要记牢；
敢提问，会创造，方法科学效率高
儿歌二
风儿轻轻把书翻，我做作业书桌前。
课上认真听仔细，融会贯通最重要。
课后作业用心做，加深理解有创新。
动口动手还动脑，张开想象重思考。
方法对头思路巧，事半功倍效果好。
基础扎实不含糊，独立作业莫应付。
完成作业须检查，良好习惯有神功。
每天及时交作业，老师讲评要细听。
提高成绩在作业，能力培养重实践。
勤学习，爱思考，好奇心，不可少。
看世界，多奇妙，善读书，贵生疑。
为什么，追根由，是什么，要弄清。
问同学，问老师，问父母，问兄长，
问词典，问自然，学学问，问是宝。
有问题，是聪慧，敢提问，见勇气。
儿歌四
欲要记，先要懂，增强记忆有诀窍。
注意力，要集中，排除杂念抗干扰。
课堂上，要用心，思考吸收记得牢。
学知识，重理解，死记硬背可不好。
手耳眼脑齐到位，联想记忆效率高。
儿歌五
学知识，讲连续，每天复习不忘记。
会归纳，勤整理，巩固旧知硬道理。
勤思考，多动笔，错题收录助记忆。
同学们，要牢记，复习巩固不可弃
会收拾书包，
学会削铅笔，<
/p>
摆放要合适，
学习要自理。
作业先准备，
专心不停息，
坐姿要强调
，注意看执笔。
写完要检查，自己找错题，作业要写好，和橡皮远离。
天天要阅读，与书成知己，有了啥问题，书中探秘密。
学前要预习，听课有了底，遗
忘有规律，学后快复习。
习惯要坚持，开头要注意，家长多提醒，孩子多努力
小学生行为习惯儿歌
儿歌（一）
太阳朝我笑，鸟儿喳喳叫。
一年级，小学生，背着新书包，
唱着歌儿向前走，天天上学不迟到。
衣着整齐讲仪表，问早问好有礼貌。
儿歌（二）
预备铃声响铃铃，请把书本摆放齐，
各项准备都做了，上课专心效果好！
儿歌（三）
上课铃声响，快快进课堂，
起立要站直，坐正不乱晃，
不做小动作，专心来听讲，
发言先举手，回答不乱抢，
答问题声音响，别人讲认真听，争做守纪律的好学生。
清晨起床莫迟延，梳洗整洁用早餐；
衣着洁净又大方，学习用品细查看；
告别父母上学去，遵守交规讲安全；
遇到师长有礼貌，按时到校不贪玩。
到校园，不慌张，走进教室先开窗；
洒水扫地擦桌椅，墙面干净无尘网；
果皮纸屑不乱丢，垃圾入池不乱放；
保持校园洁净美，学习环境我们创。
儿歌（五）
你拍一我拍一，学校建成不容易。
你拍二我拍二，团结友爱好伙伴。
你拍三我拍三，保持安静记心间。
你拍四我拍四，墙壁不能乱写字。
你拍五我拍五，值日不能太马虎。
你拍六我拍六，上下楼梯要靠右。
你拍七我拍七，垃圾分类不乱弃。
你拍八我拍八，爱护桌椅要常擦。
你拍九我拍九，节约用水齐动手。
你拍十我拍十，环境大家来保持。
要说轻就说轻，
轻字处处都有
用，
小朋友要记清；
开
门轻关门轻，
上楼下楼脚步
轻，轻手轻脚少出声；
擦地板擦玻璃，桌椅摆放要齐整，轻拿轻放动作轻；
说话轻
做事轻，懂礼貌讲文明，人人都要树新风。
儿歌（七）
下课铃声响铃铃，师生再见礼貌好！
课间休息要牢记，楼道右行守秩序；
两操认真动作准，整队集合快静齐；
爱护公物与花木，
游戏活动有谦让。
儿歌（八）
放学路上不淘气，照顾幼小与残疾；
注意车辆讲安全，按时回家要牢记；
孝敬父母听教育，热爱劳动有礼仪，
先做作业后玩耍，按时作息有规律。
升旗
升国旗时要肃立，并拢五指敬个礼，
满怀激情唱国歌，目不转睛望国旗。篇二：童谣诵读<
/p>
,
促进一年级儿童的语文学习
童谣诵读，促进一年级儿童的语文学习
作者：鲍丹丹
来源：
《课程教育研究·下》
2014
年第
08
期
【中图分类号】
g623.23
【文献标识码】
a
【文章编号】
2095-3089
（
2014
）
8
-0135-02
童谣，
是指儿童唱的歌谣。
古人说：
“童子歌曰童谣，
以其出自胸臆，
不由人教也
。
”
（杨慎
《丹
铅总录》卷二五）它是民间文学中一支最绚烂的花朵。从古到今，中华民族留下了许许多多
的优秀童谣，这些童谣主题积极阳光，内容丰富多彩，节奏轻快活泼又富有音韵美。它们陪
< br>伴儿童逐渐长大，是开启儿童内心世界的钥匙，在儿童的成长过程中起着至关重要的作用。
近年来，笔者在一年级开展了海量童谣诵读的实践研究，发现童谣诵读对促进儿童的语文学
习具有重要意义。
一、增添情趣，降低拼音难度
根据人教版教材的编写方式，一年级学生一入学，首先
要学汉语拼音。汉语拼音是抽象
的符号文字，不仅字形相近难辨，
（如“
b-d
”
、
< br>“
p-q
”
、
< br>“
ui-iu
”
、
“
ei-ie
”
、
“
ou-uo
”等）
，
且
拼写规则也较复杂，再加阴阳上去之音调变化，对
7
岁的孩童来说，要在不到两个月的时间
内完成汉语拼音的学习，的确是一
件比较困难的事情。
借助童谣来辅助拼音教学，不仅可以给枯燥的学习增添
情趣，也可在一定程度上降低学
习拼音的难度。如有的童谣可以帮助记忆拼音的字形：小
兔请小猪，帮它盖房屋。房子盖成
像个“
u
”
，小兔看了哇哇哭。不挡风，不遮雨，这样的房子怎么住；有的童谣帮助掌握拼音
的拼写规则，如：
j
j
，抓小鸡，小ü脱帽爬上梯。
q
q
，升国旗，小ü脱帽敬个礼。
x <
/p>
x
，水盆
里，
小
ü脱帽把澡洗。
在学习韵母时，
每学完一组韵母，
笔者就补充相应韵脚的注音童谣供学
生诵读，让学生熟悉韵母的特点。童谣中
只要出现新学的韵母，就用大号字体标红显示，让
学生在反复见面的过程中，加强了对韵
母的记忆，在反复诵读中，巩固拼读方法。
二、读读认认，实现大量识字
童谣十分简短，
字数一般在<
/p>
50
字以内，
短的甚至只有十几字。
以
7
、
8
岁儿童的记忆力，
在短时间内把一首童谣背诵下来，
是件比较轻松的事情。
很多优秀童谣也正是由于这个原因，
在人们的口口相传中一代代地留存下来。同时，童谣中出现的汉字基本上是使用频率最高的
一级生字，利用这个特点，笔者在教授童谣时，先通过口口相授帮助学生记忆，待学生会背
了，
再引导他们对照文字认读。
长期坚持下来，
学生于不知不觉中，
轻松地认识了很多汉字，
为一
年级学生的提前阅读做好铺垫。
经统计，
开展大量童谣诵读的实
验班级相对普通平行班，
在入学后的前
3
个月中，学生的平均识字量要高出
35%
。
< br>
三、
拓展阅读，深化感受认知
教材编者在一、二年级选编课文时，尤其注意到了题材
的丰富：有描写四季风景的，有
反映环保主题的，有表现朋友情谊的，有鼓励动脑思考的
，有介绍自然常识的„„配合课文
主题，补充童谣阅读，可以深化对课文主题的理解，使
学生的感受和认知更进一步。
如教学《植物妈妈有办法》时，笔者补充了张秋生的《
蒲公英》
：
“一棵蒲公英，一群小
伞兵
。风儿吹，飘哇飘，一落落在青草坪。阳光照，雨水淋，长出一片蒲公英。
”这首童谣通
过拟人手法的运用，向儿童介绍了蒲公英繁殖及生长的过程，对课文的内容恰好是个不错
的
补充。又如，一年级上册识字（一）单元的口语交际，要求介绍一种自己最喜欢的游戏
，并
说说有趣在哪里。教学这课时，笔者补充了《骑竹马》
（骑
着马儿满地跑，我的马儿长得好，
我的马儿不喝水，
我的马儿不
吃草）
、
《跷跷板》
（老虎大，
兔子小，
跷跷板上玩开了。
小兔子，
用力跷，老虎不动也不摇。打老虎，抬抬脚，小兔蹦得八丈高。蹦得高呀摔一跤，嘴巴跌成
三瓣了）等童谣，以此来勾起儿童的生活回忆，鼓励他们说说自己玩过哪些有趣的游戏。通
过这种“
1+x
”式的童谣诵读，学生的阅
读面拓宽了，对事物的认知丰富了，对情感的体悟也
更深了。
四、积累语言，促进鲜活表达
童谣的语言是儿童的语言，简单明快、多姿多彩。没有
华丽的词藻，没有语句的堆砌，
返璞归真，娓娓道来，却最受儿童的欢迎。如童谣《小白
象》
：
“小小白象，鼻子长长，翘得
高
高，钩住月亮。钩得累了，摇摇晃晃，月亮掉进，小小池塘。小猴看到，兴奋异常：这个
甜饼，一定很香！我来捞起，大家尝尝！
”就运用大量的双声词，以类迭的方式呈现，让
童谣
的语言充满动感，生气盎然。同时，童谣中比喻、拟人、夸张、起兴、摹状、反复、
设问等
表现手法大量出现，其语言生动活泼，节奏感强，内容符合孩童异想天开的心理特
点，具有
很强的趣味性。儿童正处于语言学习的关键阶段，他们最善于模仿，这些鲜活、
充满生命力
的语言，充分培养了他们的语感，提高了他们学习语言的主动性和积极性，使
他们的言语表
达鲜活起来。篇三：儿歌教学
小学低年级语文儿歌教学策略研究
松花江小学：余萍萍
【摘
要】新课程理念下的小学低段语文教学应重视激发学生阅读的兴趣。儿歌音韵和
谐、
语言活泼，学生会听得有意思，学得有趣味。因此，我们在低年级语文开展儿歌教学的
实
践研究，本报告主要从随课教学与专项阅读教学中强化诵读，在诵读、欣赏、分析、感悟
中指导创编儿歌研究活动。此课题研究取得了一系列的成效。首先通过诵读、创编儿歌，激
发学生阅读的兴趣，为学生持续阅读和提高阅读能力提供了内因条件，进而提高学生的语文
综合素养。其次，儿歌教学的语文课堂成为审美的课堂，儿歌进入学生的心田，使学生真切
< br>地感受到学习语文是快乐的。
【关键词】低年级语文
儿歌
教学
快乐
一、问题的提出
(
一
)
课题研究背景
《语文课程标准》在第一学段的阅读目标中第一条就是
“喜欢阅读，感受阅读的乐趣”
新课程理念下小学低年级语文教学应重视激发学生阅读兴
趣。对阅读有兴趣就为学生持续阅
读和提高阅读能力提供了内因条件。纵观一些学校低段
的语文教学往往将重心过分集中于对
字、词、句语言文字的训练，忽视比较全面的语文启
蒙教育，而且教学方法形式单一，缺少
趣味。这与低段学生最具模仿性，可塑性大的心理
生理特征不相适应，学生在幼儿园以游戏
为主，在游戏中学习，而一进小学，他们的学习
活动急剧地转变为以纯学习方式进行。尤其
是语文学习，入学第一课碰到的就是抽象、枯
燥、难懂的汉语拼音，对于六七岁的学生来说
难以识记，不少学生在幼儿园已接触过汉语
拼音，因此大部分老师开展复习性的教学，而且
这枯燥的拼音教学要持续一个月。学生学
习缺少兴趣，常常处于被动接受，尽管老师借助各
种媒体来吸引他们，让大部分学生能在
被动状态下达到或接近教学要求。
让低年级学生感受到阅读的乐趣是摆在我们语文教师面
前的一个难题。如果仅仅依靠多
种媒体与各种方法显然无法达到这一目的。如何使低年级
学生感受到阅读的乐趣？一是内容
的选择。如：浅显的儿歌、童谣、古诗文等，所谓“浅
显”就是学生能读懂。儿歌语言浅显
形象具体、音韵和谐，读起来琅琅上口，便于学生读
懂，一旦读懂就有收获，就有成功的快
乐。二是形式多样化。比如各种形式的读，让学生
聆听美的声音，感受美的形象，激发学习
动机，突起兴趣，从而使孩子产生学习心理需求
，进而主动的学习。
(
二
)
相关课题综述
近几年来，关于小学语文开展儿歌教学的策略研究层出
不穷，如：江山文溪外国语小学
的小学语文和绿色童谣（儿歌）整合的理念策略，他们从
整合文本资源开发学生的智力，丰
富学生的知识，提高学生的审美能力，净化校园语言环
境研究。湖州市织里实验小学的语文
教学和儿歌导行相结合，他们以优秀导行儿歌为学习
材料开展语文教学活动。但这些学校的
研究大多是将优秀儿歌净化学生
< br>
心灵，
培养学生良好行为习惯，
对激发低年级学生阅读兴趣，
为学生持续阅读和提高阅读能力缺乏
深入的研究。
基于以上思考我们提出
“低年
级语文开展儿歌教学的策略与研究”
它以新课程标准为出
发点，以新课程理论和素质教育理论为指导，从学校与学生的实际为出发点。意在激发学生<
/p>
的阅读兴趣，提高学生的语文素养。
二、研究的内容及目标
(
一
)
研究内容
1.
随课教学。根据低年级语文新教材安排了大量儿歌
、韵文，我们充分利用这些内容，
发挥学生的主体作用，强化诵读感受儿歌语言美。
2.
专项训练。虽然低年级语文新教材安排了大量儿歌
、韵文，但教材里这些儿歌还不能
满足低段学生的需求，我们鼓励学生课外搜集儿歌，定
时开展实用性、操作性、融趣味性为
一体的课外儿歌教学系列活动。
3.
导编儿歌。孩子学习儿歌，对儿歌有了美的认识，
伴随着审美的愉悦，孩子的思维在
美的情境中自由驰骋，处于积极的最佳的状态。我们就
抓这个时机，充分地发挥孩子的主动
性，让孩子尝试编儿歌，做学习的主人。
(
二
)
预期目标
1.
通过诵读、收集、创编儿歌，激发学生阅读的兴趣
，形成良好的语言习惯，为学生持
续阅读和提高阅读能力提供了内因条件，进而提高学生
的语文综合素养。
2.
探索儿歌与语文教学的最佳结合点，
让语文课堂成为审美的课堂，
让儿歌进入学生的
心
田，使学生真切地感受到学习语文是快乐的。
3.
提升教师的专业素养，提高课堂教学质量。
三、研究历程
两年来我们主要从随课教学、专项阅读、导编儿歌这三
方面，进行激发学生阅读兴趣的
研究
(
一
)
随文教学研究
课标提出的阶段目标要求，阅读时“感受作品中的生动
形象”
，
“感受语言的优美”
，
“品
味作品中富于表现力的语言”低年级语文新教材，安排了大量的儿
歌韵文。据统计第一册约
有
16
首，<
/p>
每一首读起来琅琅上口，
优美动听，
教学
中我们充分利用这些内容，
发挥学生的主
体作用，强调品味诵读
感受美。
1.
品味诵读
感受美
诵读即反复朗读，自然成诵，尤其适宜于抒情诗文与富
有音乐性的儿歌、童谣。诵读
简单的朗读更有助于从作品的声律气韵入手，
体会其丰富的情感，
这一方法有助于积累，
培养
语感，体验品味，情感投入，达到语文熏陶，潜移默化的目的。儿歌语言生动形象，具
有
丰富的、律动的音乐性
,
读起来朗朗上口，儿歌的内容浅显易懂
,
教学时不用老师教
,
让学
生在一次又一次的诵读中发现美
,
感受美，
在读中得到一种精神文化浸润，
有助于学生
精神的
提升，从而激发阅读的兴趣。
[
案例
1]
< br>儿歌《影子》教学片段
这是我校课题组老师《影子》
（人教版小学语文第一册）一课教学片断。
师：小朋友咱们借助拼音自由地读读这首有趣的儿歌，好吗？
生：
大声地自由读
师：
（课件出示教材中情景图
与儿歌）
现在请小朋友看看这幅图，
同桌间读读儿歌。
等会
儿老师请读得最好的一桌读。
生：同桌间有滋有味地读。
（
你读上句，我读下句。
）
师：
哪一桌先来展示？
生：入情地读。
（个个脸上露
出灿烂的笑容）
„„
以上课例，我们可以看出这首儿歌，简单清浅中又不失
童真与情趣（教材中类似这样的
儿歌不少）
，能带给学生一种天
然的快乐，教学中老师没有过度的剖析讲解，深挖微言大义，
而是让孩子用自己天真的嗓
音去唤醒它，这就是最好的解读方法，儿歌中最妙的句子，让学
生自己在诵读中直接感受
，像这首儿歌中的“影子常常跟着我，就像一条小黑狗”简直令人
叫绝，学生读到这儿都
会心一笑。这就是智慧的灵光碰撞的结果。
2.
韵文识字、享受成功
低年级以识字为重点，以往识字教学的立足点停留在该
字是否会读，学习过程被动，方
法也单
一。教学字音，大多是教师教学生读；教学字形，大多
是教师分析学生记；教学书写，
大多是老师示范学生练习。
而新
教材安排大量的儿歌、
韵文，
如：
韵文
“菜园里”
、
“日月明”
、
“自选商场”等等，它们的作用就是寓识字于诵读中。教学时凭借儿歌、韵
文，让学生自己
读、思、联想中认识。韵文识字，它符合儿童识字规律，符合儿童的生理
心理特点。让学生
边诵边做动作边看对应生字符号，在读、记韵文的同时，也把生字的字
形结构牢记在心中，
学生在诵读韵文、儿歌中经历耳闻其声、目观其形、心通其义、口念
其音的认知过程。
[
案例
2]
韵语《日月明》教学片断
这是我校课题组老师《日月明》
（人教版小学语文第一册）一课教学片断。
师：今天老师又给小朋友带来一首新的儿歌，出示儿歌
《日月明》
，请小朋友一边仔
细听老师读，一边想想这首儿歌与平时学过的儿歌有什么不同。
生：儿歌中的“明”是由前面的“日”和“月”合起来的。
师：是啊，现在请小朋友借助拼音自由地读读这首儿歌
，说说你又发现了什么？
生：儿歌中的“尖”是由前面的两个字“小”和“大”
加起来的，还有“灭”也是由前
面的一和火加起来的。
师：你的眼睛真亮，真了不起，现在请小朋友同桌合作
再读一读。
生：自由地读。
师：哪一组小朋友来展示自己的朗读。
（生：有滋有味地读）
。
师：刚才大家展示了朗读的本领，现在老师请小朋友展
示识字的本领。老师出示生字卡
片让学生在儿歌中找出，并读一读„„
< br>
在这里，老师最初范读让学生听儿歌，接着让他们说说
自己的发现，说儿歌的过程是训
练学生说话的过程，也是学生吸收内化规范的书面语言过
程。再让学生自由地读，同桌合作
读等不同形式地读。
一边读一
边认汉字，
在诵读活动中与生字见面，
在读上
< br>3
—
5
遍之后他们
完全可以背下来，学生熟记儿歌或韵文就是对儿歌中生字的初步印象记忆。最后，教师出示
要认的生字，学生能很快在儿歌中找出，并根据背诵时留下的音的记忆而读出。有时学生们
会暂时遗忘，比如“尖”字不认识了，只要提供韵文“日月明”
，学生马
上进行全文的背诵，
并立即说出
“小大尖”
。
只要看到字形就能说出所在的韵文，
即使碰到不认识的字
，
只要放在
韵文当中就能读出。由此可见，学生认识生字，不再
是一件枯燥乏味的事，而是一种成功的
享受。
(
二
)
专项阅读研究
虽然新教材安排了大量的儿歌，但这些儿歌远远满足不
了学生的需要，考虑到学生可持
续发展的需要，
我们以教材中的
儿歌为中心，
向周边辐射，
鼓励学生收集、
阅读课外的儿歌，
使教材中的儿歌成为教材外的凭借和依托，教材外的儿歌成为课内
诵读的扩展与补充。定时
开展实用性、操作性、趣味性为一体的课外儿歌教学系列活动。
1.
确定内容
课外阅读是学生自主的、有选择的获取大量