语文教学中怎样进行学法指导
-榜样的拼音
语文教学中怎样进行学法指导
学习方法主要指
在学习活动中，
为了达到一定的学习目标，
而运
用的规则、
方法和技巧，
它是一种在学习活动中思考问
题的操作过程，
是认识策略在学习中的一种表现形式。
学生的课堂学习过程是在教师指导下的对知识的认识过程、
让学
生参与教学过程，
变被动学习为主动学习，
重
要的学习就是关于学习
方法的学习。多年来，我们对如何调动学生学习的积极性，做了许
多
努力，但有时收效不大，究其原因有很多，其中学生因为不知如何学
< br>而导致的不愿学、不会学是一个非常重要的原因。一个学生，如果养
成了良好的学
习习惯，掌握了科学的学习方法，那么，他在学习的过
程中，就会因经常获得成功，而感
受到成功的喜悦。于是，他感到学
习的轻松，
愉快，
有乐趣。
久而久之，
他很可能成为一名爱学，
会学，
学得好的学生。反之，如果没有好的习惯和方法，那么，他在
学习的
过程中，就很难获得成功，难于感受到成功的体验。因此，他感到学
习是一个沉重的包袱，是一件没有意思的苦差使。久而久之，就很容
易成为差
生甚至辍学。我国古代就有的“授人以鱼，不如授人以
渔”[1]的精辟论述，不正是说
明了这个道理吗？现实生活中那些会
学又乐学的学生不也都有一套行之有效的学习方法吗
？由此可见，
掌
握科学的学习方法是学生走向成功的有效途径。
教给学生学会学习方
法更应成为教师在授课过程中的主攻方向。
但是，
单纯的为教学法而
教学法是行不
通的，
这不符合学生的认知规律，
应把对学习方法的指
导渗透到整个课堂教学中。
课堂教学，是学法
指导的根本途径，也是学法指导经常化、具体
化、出效益的最有效途径。
因此，学法指导必定走渗透课堂教学这个
主渠道。
课堂
教学应当是一个过程，
而不是一个支离破碎、
杂乱无章、
随意组合的复合结构。在这个过程中，学生是学习的主体，是发展的
主
体；教师要为学生“怎样学习”导向，教学生学会学习。为此，就
必须改革传统的“教”
为中心的课堂结构，
设计以“导”为核心的课
堂教学结构。
按此结构，
语文课堂教学应从以下几个环节有机渗透学
法指导。
一、
明确学情，备好学法
通常，
教师在上课时大多都把精力花在“教”的方法上，
而很少
去思考学生的“学”。
我们要对学生进行学法指导，
首
先要改变的就
是这种传统的做法，要改变观念，以“学”定“教”。所以，在备课
的时候，就应以学生为本，
从学生的学习实际出发，具体分析学生学<
/p>
力，明确学生的学习实际情况，做到心中有数。然后
,
有针对性地设
计学法训练、
学法指导措施、
指导步骤等。
只有这样，
才能有的放矢，
使每一堂课都能产生良好效益，
使学生学有所得，
< br>从中不断提高学习
自觉性和科学性，从根本上获得学习的方法。
< br>
在具体的教学过程中，
教师
所面对的学生学习情况各有不同，
即便是
同一班级的学生，
对不同的学习内容、
课文篇目的学习情况也是有所
< br>不同的。因而，我们在分析学习情况时要客观、具体地加以分析，决
不可千篇一律
。
在确定了学生学习实力之后就可以针对实情设计课堂
学法指导
方案。设计时要力求使学法与学生的学力相当，不可偏废。
同时，也要注意指导的可操作
性和实效性，不能空摆架子、走过场。
二、
设计预习，指点方法
课前预习，是课
堂教学的前奏。课前预习的好坏，会直接影响到
课堂教学的效果。通常，很多教师都易忽
视这个环节的学习指导；大
多学生预习时也都只限于“读一读，
看一看”的方式，
却不懂得采用
一些较好的预习方法。这样，预
习达不到预先学习的目的，课堂教学
效果显然不会理想。
针对这
种现象，
我们应当在课前具体地对学生进
行预习方法指导，教给
学生预习的方法，为课堂教学奠定良好基础，
为课堂学习作好学习预备。
一般地，教师可教给学生如下预习方法：
1
、对全文进行整体阅
读，利用工具书（字、词典）查阅生字生词，依据上
下文揣摩词意，
并批注于文中。“不动笔墨不读书”，用“□”标出生字、生词；用
“——”画出重点词语；
用“～～～”画出优美语句；
用“„„”标
示重难点和注意点；用“ √”标示自己的补充和理解；用“？
”标
示疑点；
用“‖”表示文章结构的划分；
< br>用“｜”表示对段内层次的
划分；用“△”标示要特别引起注意的地方。
2
、重点阅读，结合课
文背景介绍、课前提示和
文中注释，对重点内容进行反复阅读，了解
作者思想。如：
他想
告诉我们什么？使用的写作方法、运用的表现手
法，中心是什么？语言特点怎样？
例如，我在对《寡人之于国也》一文教学时，给学生的预习指导
是：
（一）
借助资料和参考书了解孟子生平
及其思想。
（二）
初读课文，
整体感知
课文内容，完成：
1
、给课文各自然段标上序号。
2
、给文
中出现的生字注音。
3
、勾画、圈点文中关键词句，并借助注释和工
具书作解释、翻译全文
。
4
、勾画出疑难之处。
（三）思考：
1
、本
文中梁惠王和孟子谈论的话题是什么？
< br> 2
、
孟子是用什么论证方法来
阐述自己的观点的？
3
、孟子在文中阐述了哪些具体的措施？
在具体的指导过程中，教师应针对学生实际，系统地、逐步地把
一些好的预习方法传
授给学生。如全册预习法、单元预习法、课文篇
目预习法等。
其
中，
最重要的是要在指导方法的这个过程中让学生养
成良好的预
习习惯，
不断地总结适合自己的学习方法，
真正达到会预
习、会学习。
对于预习的具体方法的指导，
教师要根据不同的学习内容。
按单
元、
按文体，具体到每一堂课的学习内容，作明确的预习要求、预习
设计及方法指导。
这样，只要长期坚持，循序渐进；学生就会养成良好习惯，形成
能力，为课堂教学作好最佳预备。
三、
灵活引导，展示学法
教是为了不教；
教学，是教会学生学习。课堂教学要以学生为主
体，学生是整个课堂教学过程的主动者；
在这个过程中，教师应该是
一个引导者，要重在“导”。所以，在语文课堂教学过程中，
教师要
灵活地对学生进行引导，
引导学生去主动地完成学习目标
，
从中掌握
知识，获取学习方法。
<
/p>
在语文课堂教学过程中，既要使学生明确认知目标，也要使学生
明
确学法目标。其中，达成教学目标的过程，既是教师引导学生掌握
知识的过程；
同时，
也是教师引导学生掌握学习方法的过程。
实质上，
只有使学生真正掌握学习的方法，
才是最佳的教学效果
。
这正如达尔
文说的：“最有价值的知识，就是关于方法的知识
”。
[2]
因此，我
们在课堂教学过程
中应明确地展示学习方法，使学生明确怎样学习，
怎样获取知识。
例如，在学习《寡人之于国也》一文时教师可作这样的“学习引
导”：
（一）在初步了解课文内容的基础上，细读全文，完成：
1
、给
课文各自然段标上序号。
2
、勾画、圈点文中关键词句，并借助注释
和工具书作解释或翻译
。
3
、勾画出疑难之处。
（二）细读完
全文后，
完成以下题目：
1
、解释下列
画线的词；
2
、指出下列画线的词的用法
并解释（三）快速阅读全文，完成：
1
、本文可划分为三部分
：第一
部分
（
1
< br>）
：
提出“民不加多”的疑问；
第二部分
（
2-4
）
：
分析“民
不加多”的原因；第三部分（
5-7
）
：阐述“使民加多”的措施。
2
、
理清写作思路，用自己的话复述课文。
（布置学生同桌同学相互进行
对话复述。教师鼓励两名学生进行对话复
述）
。
（四）精读课文第
2
、
3
、
4
自然段，
完成下列题目：
1
、
“填然鼓之”中的“鼓”字，
与“一
鼓
作气”中的“鼓”字的用法相同吗？属哪种用法？“之”字是代
词吗？（答：相同。属名
词用作动词。之，没有意义的衬字）
。
2
、这
三段文字中，含有两个成语，是：
（弃甲曳兵。五十步笑
百步。
）
3
、
孟子用“五十步笑百步”的比喻，是为了说明什么道理？
（
教师先用多媒体展示“五十步笑百步”图。解答：五十步笑百
步：比喻缺点或错误的性质
相同，只有情节或轻或重的区别。孟子用
它比喻梁惠王所谓“尽心于国”不比邻国之政好
多少，
揭开了梁惠王
搞小恩小惠笼络民心于邻国统治者本质上没
有什么区别。“使民加
多”，必须施行“仁政”、“行王道”）
。
（五）全班同学一起朗诵课
文
5
、
6
、
7
自然段，读完后讨论：
1
、
在本文中，孟子针对梁惠王
“民不加多”的疑问，
阐述了“使民加多”的哪些具体措施？
（教师
用多媒体展示五幅“孟子和梁惠王围绕‘民不加多’的话题对话
”
图进行解答。
）
2
、
联系现实，
谈谈你如何看待孟子的思想主张？
（教
师引导学生归纳板书。解答：本文中，孟子托言古制，提倡“五亩
之
宅”，“百亩之田”的措施和要求，在当时社会是无法实现的。但主
< br>张减轻徭役，发展生产，兴办教育，利民保民，还是反映了孟子“保
民而王”的积
极思想。孟子积极主张“不违农时”，“不夺其时”，
“谨庠序之教，
< br>申之以孝悌之义”，
这种以民为本的思想是难能可贵
的，
可惜这些仁义治国的主张，根本没有实现的社会基础，最终只能
维护剥削阶级的根本利益
服务。
）
在这个过程中，教师要精心
设计学法，巧妙引导学生按学法去领
会课文，掌握知识，最终达到掌握方法、用好方法、
善用方法。
这样，通过展示学法，使学生明确学习步骤、学习
方法，在教师
的灵活引导之下去掌握知识，掌握学习方法。
四、
示范学法，点拔学法
教学活动是双边
活动。教学过程，既是老师“教”的过程，也是
学生“学”的过程；
教师的“教”和学生的“学”是紧密联系在一起