小学阶段文言文的教学策略
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小学阶段文言文的教学策略
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作者：
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日期：
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小学语文
浅谈小学阶段文言文的教学策略
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摘要
]<
/p>
小学文言文教学的基本策略应该建立以课堂为中心，以“读通、读懂、读深、读味”
的基本结构建设文言文教学的有效探究模式，
并适度从从课堂向课外拓
展，
拓展文言文阅读，
建立课外补充型文言文阅读机制。
以朗读来带领文言文学习，
读出感情——读出韵味——读
出意境——读出思考。真正达到小学阶段文言文学生想学、会学、
乐学的研究
目标。让学生
在积极、
主动、
合作的主
要形式下，
让学生成为学习文言文的主人，
实现新课程所倡导的
“爱
护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取
精神，倡导自主、合作、探究的
学习方式”的语文学习的价值追求，达到新课标指出的“
让学生阅读浅显文言文”的目标。
[
关键词
]
文言文；教学策略；兴趣；
诵读；
课堂
中华文化博大精深，
文言文是其丰厚的载体，
< br>蕴含着丰富的底蕴。
它凝聚了
中华民族最宝贵的人文精髓
。
学生学习文言文，
是对中华文化最直接的传承，
它
不仅有助于学生对汉语言基础知识的掌握与运用，
同时，
在增强学生的文化积淀，
丰厚文化底蕴，
提升审美情趣与能力，
提高文化品味等方面，
起着不可
替代的作
用。因此，课程标准实验教材从五年级就开始有计划地安排了文言文的阅读。<
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学习文言文就是让孩子们穿越历史时空，
在潜移默化中接受中华民族精神和
优秀传统文化的熏陶。
文言
文阅读教学，
可以让孩子在文言文这块肥沃的土壤里，
源源不断
地汲取古代优美文化的营养。
在小学阶段，
< br>大部分的文章都是现代的白话文，
学生比较容易理解，
所
以小
学阶段入选的文言文大多是短小精悍、
文质兼美、
诵读爽口的名篇，
故几篇文言
文为数不多，教学
较为容易。不过，对于初涉文言文的小学生来讲，学习的难度
还是比较大的。以我以往的
教学经验，文言文教学应该紧扣“以教师为主导、学
生为主体、训练为主线”的原则，以
教学原则初步总结出了“读、划、译、说、
诵、写”的六步教学法，这样可以收到较为理
想的教学效果。
从小学五年级下册开始，
学生就开始接手文言文学习，
其中五年级下册和六
年级上册
各安排了一篇，分别是《杨氏之子》和《伯牙绝弦》，六年级下册安排
了《学弈》和《两
小儿辩日》两篇文言文。目的是让学生在学习文言文时，初步
感受文言文的语言，了解祖
国悠久灿烂的文化，培育热爱祖国语言文字的情感。
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小学语文
并通过学习文言文，
提高语言的感悟能力、
表达能力、
概括能力和
逻辑思维能力，
体会文言文所蕴含的深厚道理，
在思想上得到启
迪。
同时掌握一定的学习文言文
的方法，
为初中的文言文学习奠定基础。
那么在小学阶段，
文言文应该
运用怎样
的策略进行教学，才会收到良好的效果呢？对此，我进行了初步的探索。
一、激发兴趣，创造良好的学习氛围
俗话说：
“兴趣是最好的老师”。很
多学生第一次接触文言文，带的是一种
兴奋与惊喜，一种新鲜与好奇。兴奋的是接触了一
种崭新的文体。但是，由于刚
刚接触文言文，
加之年龄较少，<
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文化底蕴不足。
他们会觉得文言文跟以往的课文
< br>有很大的不同，
而且读起来非常拗口且有很多的字词难以理解。
< br>所以，
很多孩子
就有畏惧心理。
心想：
我读了几遍都读不清楚，
怎么能理解这篇文言文的内容甚
至于把它背诵下来啊？在此时，
就需要我们老师发挥好安慰的角
色，
在安慰孩子
的同时，
要懂得如何激
发起孩子们去大胆阅读文言文的兴趣，
使得我们的文言文
教学能
够在顺利进行的同时，
达到真正的教学目标，
同时培养孩子的古
典文学气
质。
（一）营造古典文学的气氛
课文难懂
，又不好读。这的确是文言文的一大特色。对于孩子们来说，第一
次接触文言文时，
难免会感到陌生和新奇。
所以，
教师要设法
营造学习古文的气
氛。我在教学《杨氏之子》时，首先用一个浅显易懂的故事导入，当学
生听得津
津有味时，
我指出把这个有趣的故事用古文写下来是什
么样子。
顿时学生心中产
生好奇，都在等待古文的出现，于是我
用课件出示了《杨氏之子》的主题图，并
播放有节奏的朗读全文，
学生仿佛沉静在美妙的音乐欣赏中，
从而营造了一个学
习古文
的良好氛围。此外，在文言文的课堂教学中，教师配乐深情范读，通过多
种形式的吟诵涵
咏，
同样为课堂弥漫一层浓浓的古味。
在这样的氛围中，
学生对
文言文就从陌生到走近，
再到融入，<
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从读得生涩到读得流畅，
再到读得韵味十足。
（二）减轻压力
“难读”
“难懂”造就了文言文对学生产生某种莫明的压力，也使学生对文
言
文有了畏惧。
教师应从心理层面上让学生消除忧虑，
在学习时，
我还时常提醒
学生：
“同学们不用害怕
文言文，万事开头难，只要我们一起努力，就一定能学
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