小学心理健康教育教案教学反思.doc
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小学心理健康教育教案教学反思
教案
作为教师对课堂教学的一种预计和构想
,
在教学中占有十分重要
的
地位，对小学生的心理产生深远的影响，下面是我为你精心整理的小学心
理健康教育教案教学反思，希望对你有帮助
!
篇
1
我所上的是课文《杏儿熟了》的第二课时，主要理解奶奶的
高贵品质，
继而向学生们渗透这么一种思想：在我们以后的学习、生活中也要向奶奶
学习，同别人一起分享自己的快乐、喜悦、幸福
......
教学的重点就是要
让学生通过对课文重点句子的学习，自己体会出课文
所要表达的思想，文
中主人公的品质。课后，我认为这节课给我留下这些思考。
一、学生在文本的基础上，想象程度超过我的设想
由于新课标一直都强调语文课要给予学生想象的空间。所以
在课堂中我
安排了多次想象。一是想象奶奶过来时，想一想不小伙伴们是怎样想的，
在这儿的想象过程中，学生回答都在我的设想之内。二是让学生想象奶奶
为何会颤颤巍巍的，学生在联系文本的基础上，得出了这些结论：
1
、奶
奶年龄比较大，力气不够
;2
、杏树比较高，奶奶够不着
;3
、奶奶是为了让
小伙伴们吃得香甜，在给他们打熟透了的杏儿。所有这些答案都是我所能
设
想到的。可另外一个学生却说：老师，我还有不同的理解：我认为，奶
奶年纪已高，这篇
课文也比较老了，说不定文中的
我
现在也已是一个大
作家了，有可能这位奶奶是缠小脚的，是脚步太小
了，才会站不大稳，颤
颤巍巍的。当学生说到这一点时，我大吃一惊，在试教中我从未遇
到过，
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我被他的这种不脱离实际的想象力所折服了。在备课时，我一
点也没有想
到这一点，我觉得在课上我有时并不是在教育学生，而更多的是在和学生
一起讨论，向学生学习一些精神：积极地动脑思考，大胆地说出自己的观
点
......
另外，我也觉得我备课中没有更深地去考虑
学生的实际，对于这
样的班级我也应该去想一些
天马行空
的知识。
二、给予学生的评价尽量要准确
评价是课堂的一个重要环节，评价的准确与否将会直接影响
学生对于知
识的掌握程度。这节课的最后一个环节是让学生在理解奶奶的话
(
一起分
享快乐、喜悦
..
....)
的基础上说说在日常的学习、生活会怎样做呢
?
有一
个学生这样说道：以前，有人打了我一下，我肯定会还回来，绝
不让自己
吃亏，
可是，
从今以后，
我决定不再这么做了，
有时候稍微吃点也就算了，
< br>吃亏是福嘛。这个学生说完，由于我对自己框得太死了，一定要让学生讲
出怎样去
和别人一起分享
......
所以我给出了这样的评价：你说的
好像不
是关于一起分享的，你可以坐下来自己再想一想，到底以后会怎么做呢
?
可是我后来一想：他的这种做法，和奶奶发现了小伙伴们偷摘杏儿却没有
惩罚他们，教训他们，而是去摘最熟的杏儿给他们吃，有什么区别呢
?
其
实这个学生已经从奶奶的做法中得到了启迪，所以，我
当初可以给他这么
一个评价：你真是一个懂事明理的孩子，已经和奶奶一样宽容了。如果
是
这么一个评价，我想这个学生当时在课上肯定觉得非常开心。很明显，不
同的评价所达成的结果是截然不同的，前者可能会导致学生以后不敢大胆
地发
言，说严重点，教师无意中的不准确评价可能会给学生带来阴影。所
以，我觉得以后在上
课时，自己的注意力一定要高度集中，对于学生的回
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答一定要在短时间里进行仔细地分析，当然前提是教师自己对
于课文一定
要相当熟悉，所以吃透课文也就不言而语地成为了关键。为了弥补课上的
失误，课后，我就再一次跟这个学生说：你课上所举得例子也是行的，说
明你已经和奶奶一样的宽容了。这个学生开心地笑了。这时，我也如释重
负，也提醒
自己，以后要注意了。
篇
2
<
/p>
《美丽的小兴安岭》是一篇优美的写景散文，作者运用生动形象的语言
描绘出我国东北小兴安岭的美丽景色和丰富物产，表达了作者对小兴安岭
无限的热爱
之情。龚老师在教学过程中不仅让学生充分欣赏小兴安岭的
美，还注重落实语言文字的训
练。
一、情境导入，诱发美。
课前，龚老师先以一组反映小兴安岭的图片
(
包括春、夏、秋、冬四个
季节
)
让学生
们欣赏，当一幅幅色彩斑斓的画出现在学生们的眼前时，他
们不禁发出了一阵阵赞叹声，
有的学生已经迫不及待地与旁边的同学窃窃
私语起来。于是，龚老师马上让学生来说说<
/p>
你看到了什么
这
时，学生
的兴趣已被激起，纷纷举手，有的说
< br>我看到了好多好多的绿树
有的说
这里的景色真美啊
，还有的说
一大片一大片的树，就像绿色的海洋一样
这样的情境创设不但使学生们有了美的体验，还可以让他们更快
地进入
课文，与文章融为一体，为下一步理解课文内容打好了基础。
二、自读课文，初识美。
古人云：
书读百遍，其义自现。
要想让学生说出心中的感受，必先让
他们进行充分地
朗读。龚老师没有急于把自己准备好的
大餐
给学生
端
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上，而是让学生自己去探索课文内容，在朗读中收获，通过自
读和指名分
段朗读，不仅理顺了文章的脉络和写作方法
(
按时间顺利来写
)
，而且让学
生对小兴安岭有了初步的印象——美，有的学生已经情不自禁地美美地读
了起来
。
同时，龚老师还注重了字词的
教学。在检查字词的掌握情况时，她出示
了三组词语，第一组：又松又软、又香又脆、又
肥又厚
;
第二组：密密层
层、严严实实
、葱葱茏茏
;
第三组：挡住视线、遮住天空、抽出枝条，在
学生认读的基础上，让学生发现词语中的秘密。这下，学生的好奇心被调
动起来，聪明的他们一下子就发现了
又
( )
又
( )
、
AABB
式、动词
+
名词
这样的构词特点。这样的设计对帮助学生进行词语的积累起到了提纲
挈领
的作用，也使词语教学不仅仅流于形式。
三、学习课文，感受美、欣赏美。
《课标》中指出：
语文教育是审美的，诗意的，充满情趣的。
我们的
语文课堂应重视提高学生审美情趣。
《美丽的小兴安岭》词藻华丽、
意境
优美，字里行间透露着小兴安岭的无穷魅力。
1
、树的海洋：
课文第一段向我们描绘了小兴安岭数不清的树木，龚老师先
请一名学生
来读读这一段，问：
你读懂
了什么
?
生
1
：
我从
知道了树很多。
(
这里龚老师很自然地
又补充了一些
树名，让学生无形中知道不仅仅有红松、白桦和栎树，还有许多其它种类<
/p>
的树。
)
生
2
：我从
<
/p>
数不清
读懂了这些树是非常多的。
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生
3<
/p>
：
我从
几百里连
成一片
知道了小兴安岭很大很大。
(<
/p>
龚老师顺着追
问：
也说明了——
生马上接着说：
树很多很多。
生
4
：我还从
绿色的海洋
知道小兴安岭的树就像海洋
一样，也知道了
树很多。
从学生们的回答中，
我们不难看出，
对小兴安
岭的树多学生都感悟到了。
于是，龚老师便请学生用朗读读出自己的体会和树多的感觉。
学生在朗读
中自然而然地把
数不清、几
百里连成一片、绿色的海洋
读成了重音，让
我们听着不仅感受到了树多，而且还是那样的美，就像绿色的海洋。
2
、春天的小兴安岭：
美丽的小鹿、抽出枝条的树木和淙淙的小溪构成了春天的小
兴安岭。在
教学
春天的小兴安岭
时，龚老师从那只可爱又美丽的小鹿入手，让学生
进行换位思考：
小鹿们，你们在做什么呀
< br>?
龚老师的话语使
小鹿们
的
情绪高涨，这里的师生互动很精彩，特别是
老师的评价既简洁又贴切。
生：
我在散步。
(
动作演示
)
师：你真悠闲。
生：我在喝水。
(
动作演示
)
师：有什么感觉呢
?(
生：很爽
)
请生带着此种感觉读句子。
生：我在侧着脑袋欣赏自己在水里的影子。
师：请你高兴地读读句子
吧。
师：可爱的小鹿们，让我们高兴地来读一读句子。
(
生齐读
)
散步时，你还看到了什么
?
生：流淌的小溪。
师：你真会欣赏。
生：积雪融化。
师：你真仔细。
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生：树木抽出新的枝条。
师：是呀，
——
(
出示学习树木的句子。
)
学生的善于发现使课堂有条不紊地进行
着，而老师的评价又为课堂润色
不少，从视觉上的美
(
美丽的小鹿、小溪里的水
);
听觉上的美
(
雪水融化的
声音，溪水的淙淙声
)
，动静结合，既有动态美，又有静态美，再配合着
淙淙的溪水声，学生内心的情感被激发，被感染，生与生，生与师，生与
作者产生了情
感共振，课堂充满了美的旋律。学生在读中融真情，放飞情
感，情中诵读，读中理解，提
高了学生的审美情趣。
在这里，
龚老师还让学生比较了
抽出——长出
<
/p>
的不同，感受到
抽出
的快，并以朗读读出这样的感悟，理解语言文字运用中的准确性。
< br>
3
、夏天的小兴安岭：
葱葱茏茏的树木、乳白色的浓雾、利剑似的阳光和遍地的野
花组成了夏
天美丽的小兴安岭。龚老师就从
树木、晨雾、阳光和野花
四个方面带领
学生欣赏了小兴安岭夏天的美。
这里，龚老师主要采取了读读、悟悟、看看、说说的教学策略，从句子
的朗读中说说
读懂了什么，再理解语言文字的美和用词的准确性，如
葱
葱茏茏、严严实实、封、浸、像利剑一样的金光、各种各样
等，让学生
从不同的角度理解这些词语所表达的意思，接着出示相关的图片
以帮助学
生巩固理解，从视觉上留下深刻的印象，最后再通过朗读把自己的理解融
合进去，把这份美用读表现出来。
比如在教学
晨雾
<
/p>
早晨，雾从山谷里升起来，整个森林浸在乳白色的
浓雾里。
)
一句时，龚老师先请一学生读句，然后问
<
/p>
你读懂了什么
?
生
1
：雾
很浓。
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