三年级语文下册第三单元
-
单
元
教
学
目
标
本单元
安排了三篇精读课文：
《寓言两则》
、
《惊弓之鸟》
、
《画杨桃》
；一篇略读
课文：
《
想别人没想到的》
。本单元中课文形式多样，有寓言故事、成语故事和传奇
故事，也有生活中真实故事，但他们有一个共同
的特点———都有用具体的事情来
说明一个道理。
《寓言两则》中的《亡羊补牢》告诉我们：一个人做错了事，只要肯
接受意见，认真改正，就不算晚；
《
南辕北辙》讽刺了哪些心动和目的相反的人。
《惊
弓之鸟》告诉我们要善于观察，勤于思考，并根据自己的发明
做出正确判断。
《画杨
桃》则通过生活中的平常小事说明一个事物从不同角度看，会有所不同，教育我们
< br>
做事、看问题要实事求是。而《想别人没想到的》说
明做事情要善于开动脑筋，想
别人没有想到的。
本单元的课文语言朴实生动、含意深远。在教学本单元课文时
要一读为本，运
用已知的阅读方法
把课文读通、读懂，注意抓住和理解课文中的关键词句，联系生
活实际体会故事中蕴涵的道理，初步受到科学的思想方法的教
育。
课
题
9
寓
言
两
则
第
1
课
时
课
型
问题生成课
问题解决课
1
、会认
5
个生字，学写
12
个生字。正确读写“寓言、亡羊补牢、羊圈、窟窿、叼走、
教
学
目
标
街坊、后悔、劝告、盘缠、硬要”等词语。
< br>2
、朗读课文，能用自己的话讲讲这两则寓言故事。
<
/p>
3
、了解故事内容，结合生活实际体会故事蕴含的道理。
重
点
难
点
教
具
准
备
有感情朗读，体会寓言的寓意。
导学案、导学单
、与文章有关的图片及资料
9
寓
言
两
则
教
学
过
程
设
计
意
图
创设
情境
导入
新课
创<
/p>
设
直
觉
思维情境
重
展
点
示
问
解
题
决
师
生
活
动
1
、组织呼号准备。
2
、激趣导入：
板书“寓言”，回顾：什么是寓言？我们学习了哪些寓言？
1
、教师范读。
2
、学生模仿读。
3
、指导朗读有困难的学生。
4
、要求多种方式朗读课文。
强调生字的学习。
要求小组整理共性问题
。
二
次
备
课
板
书
设
计
1
、呼号准备
2
、大胆交流
1
、学生能够流畅的
朗读课文。
2
、能明白朗读中的
关键。
3
、学科长组织学生
汇报预习，学生及时
1
、要求继续独立完成“课中合作
探究板块任务”。
补充。
2
、小组内交流学习成果。
3
、在小组间巡回指导，整体调控
<
/p>
4
、组内能生成小组
4
< br>、要求小组做好汇报准备。
问题，
并尝试组内解
5
、师巡回检查指导，调控整体速度。
决问题。
1
、要求各组上台汇报，展示学习成果（由学术助理组织开展）
读课文找一找狼是如何把羊叼走的？
狼第二次从窟窿钻进去把羊叼走时会想些什么？
你想对这个人说些什么？
生活中，你做错了事，别人好心给你指出时，你会怎么做？
<
/p>
教学生会认
5
个生字，学写
12
个生字。了解故事内容，结合生活实际体会故事蕴含的
< br>教
道理。效果不错。
学
反
思
课
题
9
寓
言
两
则
第
2
课
时
课
型
问题生成课
问题解决课
1
、会认
5
个生字，学写
12
个生字。正确读写“寓言、亡羊补牢、羊圈、窟窿、叼走、
教
学
目
标
街坊、后悔、劝告、盘缠、硬要”等词语。
< br>2
、朗读课文，能用自己的话讲讲这两则寓言故事。
<
/p>
3
、了解故事内容，结合生活实际体会故事蕴含的道理。
重
点
难
点
教
具
准
备
有感情朗读，体会寓言的寓意。
导学案、导学单
、与文章有关的图片及资料
9
寓
言
两
则
教
学
过
程
设
计
意
图
创设
情境
导入
新课
创<
/p>
设
直
觉
思维情境
创
设
问
题
情境
重
展
点
示
问
解
题
决
师
生
活
动
同学们，今天我们又要接受新的挑
战，你们准备好了吗？
请齐呼我们的口号！
< br>这节课我们继续来学习第
9
课《寓言两则》
。
1
、教师范读。
2
、学生模仿读。
3
、指导朗读有困难的学生。
4
、要求多种方式朗读课文。
强调生字的学习。
要求小组整理共性
问题
。
1
、要求继续独立完成“课中合
作探
究板块任务”。
2
、小组内交流学
习成果。
3
、在小组间巡回指
导，整体
调控。
4
、要求小组做好汇报准备。
5
、师巡回检查指
导，调控整体速度。
二
次
备
课
板
书
设
计
1
、学生齐呼班
号。
2
、听老师谈话走进
文本，
产生探究
课文
内容的欲望。
1
、学生能够流畅的
朗读课文。
2
、能明白朗读中的
关键。
1
、要求各组上台汇报，展示学习成
果（由学术助理组织开展）
3
、学科
长组织学生
汇报预习，学生及时
小组内分角色朗读这则寓言。<
/p>
补充。
这个人自认为他能够到楚国的理由有哪些？
等这个人明白过来时，他会说些什么？
4
、组内能生成小组
2
、相机引导。
问题，
并尝试组内解
3
、小结学习情况。
决问题。
教
学
道理。
反
思
让学生能用自己的话讲讲这两则寓
言故事。了解故事内容，结合生活实际体会故事蕴含的
课
题
10
、惊弓之鸟
第
1
课
时
课
型
问题生成课
问题解决课
会认
5
个生字，会写
12
个生字。能正
确读写“射箭、打猎、大雁、大吃一惊、悲惨、
教
学
目
标
重
点
难
点
教
具
准
备
愈合、
孤单、拼命”等词语。
，懂得“惊弓之鸟”这一成语的意思。能用“只要……
就……”和“一……就……”写句子。
联系上下文理解最后一个自然段更
羸说的话，引导学生理解、体验更羸观察、
分析、判断、推理的思维过程。
导学案、导学单
、与文章有关的图片及资料
板
书
设
计
10<
/p>
、
惊
弓
之
鸟
射箭、打猎、大雁、大吃一惊、悲惨、愈合、孤单、拼命
教
学
过
程
设
计
意
图
创
设
情
境导入
新课
创
设
直
觉
思维情境
师
生
活
动
1
、组织呼号准备。
2
、激趣导入
出示幻灯片：更羸是古时候魏国有名的射箭能手。从这句话中
你知道什么信息？
导入：一句话，我们就了解了更羸这么多的情况，时至今日，
我们还谈到他，是因为他与一个成语紧密地联系在一起（板书
“惊弓之
鸟”）读了这个故事，我们会揭开他成为有名射手的
奥秘。
1
、教师范读。
2
、学生模仿读。
3
、指导朗读有困难的学生。
4
、要求多种方式朗读课文。
1
、要求读“学习目标”
。
< br>
2
、
“学法指导”
。
1
、引导看“预习任务”。
二
次
备
课
1
、呼号准备。
2
、大胆阐明自己观
点。
1
< br>、学生能够流畅的
朗读课文。
2
、
能明白朗读中的
关键。
学生明确本课的
学习目标。
1.
学生认真读文，
填
写导读板块。
2
、要求学生自主完成预习任务
2.
能根据不同的题
目选择相应的最为
3
、师巡回检查指导
恰当的解决方法，
切
3
、调控整体
速度。
实提高质量。
学生会认
5
个生字，会写
12
个生字。能正确读写“射箭、打猎、大雁、大吃一惊、悲惨、
教
愈合、孤单、拼命”等词语，并懂得“惊弓之鸟”这一成语的意思。
学
反
思
课
题
教
学
目
标
重
点
难
点
教
具
准
备
10
、惊弓之鸟
第
2
课
时
课
型
问题生成课
问题解决课
分角色朗读课文，抓住关键词句，理解课文内容。
联系上下文理解最后一个自然段更羸说的话，引导学生理解、体验更羸观察、分析、
判断、推理的思维过程。
导学案、导学单
、与文章有关的图片及资料
板
书
设
计
10
、惊弓之鸟
教
学
过
程
设
计
意
图
创
设
经
验
性
问
题
情
境
创
设
< br>思
维
情境
重
展
点
示
问
解
题
决
师
生
活
动
1
、组织呼号准备
2
、课前热身活动。
初读课文你读懂了什么？
3
、过渡进入新课
< br>多种形式朗读课文（至少读
8
分钟）
1
、要求继续独立完成“课中合作探究板块任务”。
2
、小组内交流学习成果。
3
、在小组间巡回指导，整体调控
4
、要求小组做好汇报准备。
1
、要求各组上台汇报，展示学习成果（由学术助理组织开展）
【问题一】
小组
朗读课文，读准确，并说说更羸为什么不用
箭也能射雁？（
2<
/p>
个小组）
【问题二】
< br>：
【问题二】更羸怎么知道这是一支受过箭伤的鸟？
（<
/p>
4
个小组）
【问题三】
：最后一个自然段更羸一共说了（
）句话，他
看到什么，听到什么，分析到什么？（
2
个小组）
2
、相机引导。
对【问题三】作指导。
3
、小结学习情况。
二
次
备
课
< br>
1
、呼号准备。
2
、积极交流旧知准
备新课。
熟读课文
1
、
< br>学科长
组织开展探究活动
2.
将
小组成果做好
记录。
3.
学科长能照<
/p>
顾到每位组员。
小组派代表上台汇
报交流。当好“老
师”
，
< br>沉着智慧应对
同学们的质疑、反
驳。
大方诚恳接受大
家的补充建议甚至
批评。
< br>注意运用
“六
字诀”
多元化展示
学
习成果。
其他同学认
真听讲，补充质
疑。
懂得“惊弓之鸟”这一成语的意思。能用“只要……就…
…”和“一……就……”写句子。
教
学
反
思
学习效果很好。
课
题
11
、画杨桃
第
1
课
时
课
型
问题生成课
问题解决课
教
学
目
标
重
点
难
点
教
具
准
备
1.<
/p>
认识
6
个生字，会写
12
个生字。
2.
正确读写“叮嘱、想当然、前排、靠边、一幅画、审视、严肃、半晌、和颜悦色、
熟悉、教诲”等词语。
抓住重
点词句，理解课文内容，懂得无论做什么事或看问题，都应该实事求是。
导学案、导学单
、与文章有关的图片及资料
板
书
设
计
11
、画杨桃
叮嘱、想当然、前排、靠边、一幅画、审视、严肃、半晌、和颜悦色、熟悉、教诲
教
学
过
程
设
计
师
生
活
动
意
图
1
、组织呼号准备。
2
、激趣导入
板书：画杨桃
问：你想通过学习知道什么呢？
创
一起来学习这篇课文吧
.
设
1
、要求
小组内展示预习成果——交流导读板块。★自主学习
情
1
、我读了
_______
次课文，我知道课文作者是
________
。
境导入
2
、
我提醒同学们，写生字应该注意（
）
新课
<
/p>
3
、父亲对我要求很严，经常
_____
___
我：
“你看见一件东西，
是什么样的，
就画成
________
，
不要
___________
，
画走了样。
”
4
、老师
_
___________
地说：
“提起杨桃，大家都很
________
，
但是，看的
________
不同，杨桃的样子也就
___________
。因
创
< br>设
直
觉
此，当我们看见别人把杨
桃画成
__________
的时候，不要忙着
思维情
________
，
要看看人家是从什么角度看的。我们应该相信自己
创
设
发
散
的
_______
_
，看到什么样的就画成
__________
。
”
性
逆
向
性
5
、老师的话同父亲讲的是那么
________
。他们的教诲使
我一
批
判
性
思
生
________
。
维情境
2
、在小组间巡回指导，整体调控
<
/p>
3
、组织集体交流“预习收获”中的重点题目。
< br>
二
次
备
课
1
、
学生能够流畅的
朗读课文。
2
、
能明白朗读中的
关键。
< br>
1
、学科长组织交流
预习任务
。
2
、<
/p>
能根据不同的题
目选择相应的最为
恰当的
交流方法，
切
实提高交流质量。
学
科长能合理分工，
照
顾到每位组员，
尤其
是关照学困生。
抓
住
重
点
词
句
，理
解
课
文
内
容
，让
学
生
懂
得
无
论
< br>做
什
么
事
或
看
问
题
，
都
应
该
实
教<
/p>
事
求
是
。
学
生
基
本
理
解
了
故
事
的
意
思
。
学
反
思
课
题
教
学
目
标
重
点
难
点
教
具
准
备
11
、画杨桃
第
2
课
时
课
型
问题生成课
问题解决课
1.
有感情地朗读课文。背诵课文中老师说的那段话。
2.<
/p>
抓住重点词句，理解课文内容，懂得无论做什么事或看问题，都应该实事求是。
抓住重点词句，理解课文内容，懂得无论做什么事或看问题，都应该实事
求是。
导学案、导学单
、与文章有关的图片及资料
板
书
设
计
11
、画杨桃
教
学
过
程
设
计
意
图
创
设
经
验
性
问
题
情
境
< br>创
设
思
维
情境
重
展
点
示
问
解
题
决
师
生
活
动
1
、组织呼号准备
2
、课前热身活动。
说说自己初步学懂了什么？
3
、过渡进入新课
< br>多种形式朗读课文（至少读
8
分钟）
二
次
备
课
1
、学
科长组织开展
探究活动。
2.
将小组成果做好
记录。
1
、要求继续独立完成“课中合作探究板块任务”。
3.
学科长能照顾到
每位组员。
2
、小组内交流学习成果。
3
、在小组间巡回指导，整体调控
4
、
4
、要求小组做好汇报准备。
小组派代表上
1
、要求各组上台汇报，展示学习成果（由学术助理组织开展）
台汇报交流。当好
【问题一】
：老师的神情为什么变得严肃了呢？（
2
个小
组）
“老师”
，
沉着智慧
【问题二】
：老师的话告诉我们一个什么道理？（
4
个小组）
应对同学们的质疑、
【问题三】
：读了这篇课文你想到了什么
？（
2
个小组）
反驳。
大方诚恳接受
大家的补充建议甚
2
、相机引导。
至批评。
对【问题三】作指导。
3
、小结学习情况。
学
生
在
课
堂
上
能
抓
住
重
点
词
句<
/p>
，
理
解
课
文
内
容
，
懂
得
无
论
做
什
么
事
或
看
问
题
，
教
都
应
该<
/p>
实
事
求
是
的
道
理
背诵课文中老
师说的那段话。
学
备
课
认
真
语
文
教
研
组
反
思
2014.3.24