1

厘米。然后让学生找一找，还有

哪两个数字之 间的长度也是

1

厘米？从而使学生充分认识直尺，

认识

1

厘米的长

度。

3

、估一估，量一量。给学生提供学具，让 学生利用已有的长度单位表象进行估

测，

再利用学到的测量方法 进行实际测量，

培养学生运用所学知识解决实际问题

的能力。< /p>

4

、找一找。从生活中找出长度大约是

1

厘米的物体，把数学和生活紧密地联系

起来。

二《

100

以内的加法和减法（二）》教学反思

本单元的《

100

以内的加法和减法（二）》是在学生会口算两位数加、减一位 数

和整十数的基础上编排的。

主要教学两位数加、

减两位数的笔算，

其包含两位数

加两位数的不进位加 法和进位加法，两位数减两位数的不退位减法和退位减法，

两位数的连加、

连减和加减混合运算以及两位数加减法估算等内容。

重点是进位

加和退位减。下面就谈谈自己上本单元后的一些课后感吧！

在教学《两位数加两位数进位加法》时，虽然注意了知识间的相互迁移，重视了

用学生已有的知识基础构建新的知识内容，

消除了学生对新知识的陌生感，

希望

使学生易于接受、理解。而且也针对学生的年龄特点，用摆小棒的方法， 力求培

养学生的动手能力，又使学生更直观地了解抽象算理。但错误的情况依然存在。< /p>

存在错误情况有：（

1

）横式上的得数漏 写。（

2

）笔算中进位

“1”

没有写，做时

没能在十位上加

“

进

1”

。

< br>又如《两位数减两位数退位减法》是本单元的一个重难点，对于退位减法，在课

堂 中我也鼓励学生动手实践操作，

自己发现退位算理。

其实，

在课堂中学生的算

法多样化，

如有学生从问

“

十位算起

”

可以吗？通过比较优化，

最后选用最基本的

算法（从个位算起） 。其二，也把方法通过一定的练习加以巩固。但学生的错误

还是有。如：（

1

）倒减。（

2

）无退位。 （

3

）全部做成退位。

面对这样的错误时，

我想重要的是将这一错误资源整顿。

通过学生板演，

我和学

生一起抓典型的错例，

和学生一起分析错误的所在，

是粗心的错误，

还是方 法的

错误，

或还是其他的错误。

让学生 也在作业中反思自己的错误，

以便在今后的作

业做更能避免这样 的错误。

因为计算题的内容毕竟有别于其他内容的学习，

他更< /p>

要学生养成细心做题的习惯。

所以，

纠正 错误，

在揪错的道路上让学生更好地养

成学习的习惯是非常重要 的。

还有，

上本单元我们三位老师感 受最大的是学生作业的正确定率不高。

一次作业

下来，做全对的 学生不多，究其原因，学生计算的正确率不高。还有做口算的速

度不快。

我想这也是正常的吧，

因为学生刚学会两位数加减两位数的笔算，

马上

让学生口算，

速度和正确率可想而知是没有的。

结合本学期要进行口算能力的测

试，还是要加强口算的练习，但 是如何加强，还是值得我们探讨吧！

三《角的初步认识》教学反思

@@@

对于

“

角的初步认识

< br>”

这一部分的知识，新课标中只要求学生初步认识角，

直 观建立角的表象即可，

所以在设计时，

我没有过多的加深知识难 度，

而是通过

丰富多彩的数学活动，

帮 助学生在自主探索与合作交流的过程中真正的理解和掌

握有关角的初步知识。