师：在铁路边，孩子们认识了火车，还 认识了很多的

人。他们认识了哪些人？

（师生交流）

们列在好友名单中的。孩子们是怎样和他们建立了朋友< /p>

关系？

师：我们先来看一看孩子们和老先生之间建立的关系

路线图。看着这个路线图，选择你印 象最深的—件事讲

—讲。

（生讲述）

师：仔细看看路线图，你觉得孩子们

和老先生之间相处，谁付出 得更多？是老先生还是孩子

们？孩子们帮助过老先生吗？

（了解 孩子们也帮助过老先

生，他们救了老先生的孙子吉姆。他们并不知道吉姆是

老先生的孙子，他们这样去做，就像菲莉丝所说——根

本不是交换，这是一种 人情。）

师：在这些事情中， 老师想问大家一个问题：妈妈生

病了，家里的钱不够买医生开列的东西，孩子们应该不< /p>

应该向老先生求助？

（生讨论。回忆书中妈妈所说的话一

不可以跟别人要东西。实在没有办法的时候，可以请求

别人的帮助。但是 ，孩子，你一定要记得，将这样的爱

传递下去，帮助那些需要帮助的人。）

师：我们来看一看孩子们和其他几个人建立 的关系路

线图。现在请大家以四人小组为单位，选择你们最感兴

趣的一个人，简要地讲一讲孩子们和他之间发生的故事，

并就其中的一件事提出问题展开 讨论。

预设学生提出

的问题：

◆应该怎样看待彼得“偷煤”这件事？

◆珀克斯一开始为什么很生气？后来为什么又高兴起

来了？

（孩子们用自己的行动让周围的人学会了传递爱、

表达爱，这点非常好。）

< br>◆运河上的人对三个孩子那么凶，比尔还扭了彼得的

耳朵，他们为什么还要做临时 消防员呢？

师生讨论得出：有 的时候，一个简单的举动，一句朴

素的话语，也许就能改变人与人之间的关系。

（出示伯比

说的话）

我认为世界上人人都是朋友，只要能让他们看到你跟

他们好。

师 ：透过这些路线图，你发现建立关系需要什么？

（师

生交流，出 示关键词语：付出、宽容、信任、行动、善

良、爱……只要你愿意敞开心扉，就能听到世 界的心

跳。）

引导学生了解：这些词语就是建立关系的密码，是打

开友谊之门的钥匙。

师：回想三个孩子发生在铁路边的故 事，请你站在你

的爸爸妈妈的角度想一想，他们会更喜欢哪个孩子？你

< br>觉得自己更像谁或者说你希望自己像谁？读书的时候，

我们往往可以在人物身上找 到自己的影子。

[

设计意图： 通过建立关系路线图，让学生回忆情节、

提出问题，并在关键处停留讨论，这样就能让学 生在故

事中重新走个来回。他们对人物的印象，由较为粗浅概

括 的认识逐步深入到人物的内心世界。

]

师：现在我们来对比一下这三个孩子在搬家前和搬家

后的生活，你们发现他们的 生活发生了怎样的变化？

师：那没有改变的是什么呢？

师：对于搬家前的幸福，孩子们是怎样的体会呢？我

们来看一看 书中的一段话。（出示）

不错 ，他们是非常快活，可是他们却不知道他们过得

有多么快活。直到他们这种快活的生活一 下子结束，得

去过另外一种根本不同的生活时，他们才明白了：哦，

原先的生活是快活的。

师 ：搬家后，日子过得很艰难，孩子们想要一点儿煤

生火取暖，但是妈妈却快活地说——< /p>

（出示：那点钱我们

也花不起，小宝贝。）从这样的快活中你看出 了什么？

孩子们的快乐来自于什么？

（当快乐不仅仅是为了自己的

时候，快乐的意义就不一样了。）

师：通过刚才的讨论，我们发现，“在家”时他们< /p>

“幸福但不知道快活”；“离家”时“艰难但快乐”。

想一想，爸 爸回来后，他们的日子会怎样？

师描述：那些遭遇成了孩子们成长的机遇，孩子们对

幸福有了更新更深的理解。有很多 关于成长的故事就是

按照“在家一离家一回家”的历程来写的，以后大家阅

读的时候可以关注这样的故事主线。（出示）

[

设计意图：通过对孩子们搬家前和搬家后生活的对比，

让学生 了解到故事的基本范式——叫生家、离家、回家，

这其实也是儿童文学最典型的故事主线 。让学生触摸这

样的故事范式，既让他们获得了发现的乐趣，也能让他

< br>们今后阅读相似作品时有更好的回应与理解。

]

二、从“放大细节”入手，读出精神，破译生活密码

师：当困境来临的时候，三个孩子依然快乐，没有丢

失心中的善良和爱，这是因为在他们的身边有一位了不

起的妈妈。说说 这个妈妈给你们留下的印象。这是书中

的人物对妈妈的评价：（出示）

< br>