小学语文口语交际写作技巧及范文
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小学语文口语交际写作技巧及范文
一、口语交际能力的构成
口语交际的特点决定了口语交际能力的综合性，
它由多种因素构成，
其中
主要因素如下：
力
能
语
口
的
好
良
.
1
口头语言是借助
语音及其变化来传情达意的，
而汉语语音变化是比较复杂
的，区
别又比较细微，要恰当、准确地运用语言来表达，就必须有较好的语音
能力。
力
能
维
思
的
捷
敏
.
2
口语表达要经过内部言语→选词组句→外部语言三个环节，
其过程几乎闪
电般的快捷。因此说话时，嘴上说的是刚刚想过的，而心里想的却是马上要说
的
，就是这样现听现想，现想现说，不断把自己的意思和情感完整
、清晰地表
达出来。三个环节环环相扣，中途任何环节出了问题就会结结巴巴，影响口语
交际的效果。只有思维敏捷、反应迅速，才能灵活应变、应答如流。
力
能
吐
谈
止
举
的
体
得
.
3
表现：①姿态自然，举止大方。站，自然站正，自然挺胸，全身放松。说<
/p>
话时面带微笑，不伸舌头，不做鬼脸；②用语恰当，礼貌待人。能根据不同的
对象、
不同的场合及不同的谈话内容，
说恰当得体的
话。
还能根据表达的需要，
正确使用礼貌用语，加强口语的表达
效果。
二、口语交际能力的主要形式
1
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绍
介
我
自
.
1
介绍自己：
说说自己的姓名、年龄、性格、爱好、就读学校及年级、自己
最喜欢的人或事；介绍家庭
情况：家在何处、全家有几口人（分别是谁，各在
哪里工作或学习）。讲的时候可以逐项
训练，再连起来完整地说。
闻
见
述
口
.
2
让学生从自己看到的、听到的事情，或从电
视广播、电影、报刊和广告中
亲眼所见之事讲起。这样内容丰富、情感自然，有助于将口
语交际变成交流心
得、增进感情的教育活动。
报
汇
作
工
.
3
教师有意识地布置一些力所能及的工作，如打扫卫生、出黑板报等，让学
生去完成，然后要求把完成情况向老师和同学汇报。
谢
感
贺
祝
.
4
指导学生视
不同的对象和事情，
选用不同的贺词或感谢语，
先说说祝贺
或
感谢的原因，
再讲谁祝贺或感谢。
如果是自己，
可说：
“我表示衷心的祝贺
（感
谢），”如果是代表集体，他就说：
“
让我代表××向你表示祝贺（感谢）。”
最后还可以提出一些希望和要求。
人
< br>客
待
接
.
5
让学生按照迎客、待客、送客三个步骤来说。迎客：说“谁”、“请进”
并问好；待客：让座、端茶、口答文化或要求改日再来；送客：送到门口，话
别、挥手或说“再见”。要求在说话时注意态度和蔼热情、语言亲切，运用礼
貌用语。
这种说话多让学生同桌对练后上台表演。
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2
6
.
人
于
求
有
让学生学会
在借物品或是请求别人做什么时，
说些祈求的话。
除教会
学生
注意称呼和使用礼貌用语外，
必须将请对
方什么及请求原因表述清楚。
如果对
方答应了，该怎样说，如果
你不太满意，又该怎样说，如果你特别不满意，又
该怎样说。要求讲时语言要亲切，态度
要诚恳，使人听到产生亲切感。
论
议
由
自
.
7
教师根据学生的知识、
思想实际设计好话题并适当地提出议论的问题和中
心，使学生有感可发，有话可
议。如让学生看一幅图或听一社会现象后谈自己
的看法，抓住发生在学生身边的一些典型
事例，让学生自由评论等等。
<
/p>
题
问
辩
争
.
8
教会学生在出现意见分歧时抓住问题的实
质和矛盾的焦点展开讨论辨别。
先提出双方行为或言论错在哪里，再说为什么错，接着说
自己的观点，再后提
出改变的意见和要求。开头可用“我认为……”“我的看法是……”
三、口语交际训练的几个注意点
<
/p>
趣
兴
发
激
要
.
1
一般说来，小
学生是爱听爱说的，在他们和同伴玩耍时，在与成人交谈时
往往能无拘束地讲自己的所见
所闻。
根据这一特点，
训练时要重视利用和创设
各种口语交际情景，
让学生兴趣盎然地讲述自己喜欢的人和事。
这样说者畅所
欲言，听者聚精会神，课堂气氛活跃，从而从原来课外自发地说发
展到课内自
觉地说。
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